小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的策略探析

摘 要：情境教學(xué)是素質(zhì)教育背景下，一種全新的教學(xué)模式，將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，不僅能夠調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)課堂氣氛，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)形成積極的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在情境教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師為強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科素質(zhì)建設(shè)，必須以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力為目標(biāo)，對(duì)數(shù)學(xué)課堂情境構(gòu)建以及教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；學(xué)生；創(chuàng)造能力；培養(yǎng)

一、 前言

數(shù)學(xué)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，重點(diǎn)考查著學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)情境教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足于學(xué)生創(chuàng)造興趣、基礎(chǔ)情況考慮，對(duì)課堂情境進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以便學(xué)生在優(yōu)質(zhì)的課堂情境下，能夠更加積極、主動(dòng)地參與到自主探究活動(dòng)中，全面提高小學(xué)生的創(chuàng)造能力，為其今后更好地成為全能型人才，奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的必要性分析

素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)中，圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了具體要求，明確強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視學(xué)生學(xué)科素質(zhì)建設(shè)，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)踐性、生活性特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)與建設(shè)，從而全面提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)，順利實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教學(xué)改革。而情境教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生自主、實(shí)踐和探究提供良好的環(huán)境與平臺(tái)，因此，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)情境構(gòu)建時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)要求。根據(jù)學(xué)生創(chuàng)造需求，合理構(gòu)建課堂情境，不僅能夠保證數(shù)學(xué)課堂氣氛貼近學(xué)生興趣需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的具體路徑探究

（一） 構(gòu)建問題導(dǎo)入情境，提高數(shù)學(xué)課堂懸疑性

課堂導(dǎo)入是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是決定小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣建設(shè)的前提保障。通常情況下，教師為了保證導(dǎo)入環(huán)節(jié)更加有趣，選擇以構(gòu)建導(dǎo)入情境的方式，展開數(shù)學(xué)教學(xué)開端。但是，為了培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維，教師可以選擇以數(shù)學(xué)問題為載體，構(gòu)建導(dǎo)入情境。通過數(shù)學(xué)問題，來提高課堂環(huán)境的懸疑性，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生好奇感，并自主參與到數(shù)學(xué)重視探索活動(dòng)當(dāng)中。比如說，教師在講解“小數(shù)的運(yùn)算”時(shí)，不妨在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，合理設(shè)置問題情境。引導(dǎo)學(xué)生思考“生活中的哪些領(lǐng)域應(yīng)用到了小數(shù)？請(qǐng)列舉。”學(xué)生根據(jù)課前提問，思考小數(shù)在生活中的具體應(yīng)用，有學(xué)生表示去商場(chǎng)購(gòu)物時(shí)，會(huì)看到有些價(jià)簽表明3.5元/斤，10.4元/袋等。之后，教師可以根據(jù)學(xué)生思維認(rèn)知，進(jìn)一步提出問題，那么小數(shù)的運(yùn)算法則是怎樣的？小數(shù)運(yùn)算有著怎樣的規(guī)律呢？下面我們一起探究下。就這樣，通過簡(jiǎn)單的問題情境導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容產(chǎn)生好奇感，并自主參與接下來的數(shù)學(xué)活動(dòng)探究與創(chuàng)造。

（二） 以生活情境完成知識(shí)遷移，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)

眾所周知，數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系十分緊密，教師若想上好數(shù)學(xué)課，必須合理引進(jìn)生活素材，構(gòu)建生活情境，并借助于生活情境，引出數(shù)學(xué)新知，從而讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境下，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，完成學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的啟發(fā)與培養(yǎng)。比如說，教師在講解“公因數(shù)和最大公因數(shù)”時(shí)，可以根據(jù)生活中的常見案例，合理構(gòu)建生活情境，并引導(dǎo)學(xué)生自主思考。例如，“紅紅家書房規(guī)格為長(zhǎng)180，寬120（單位：厘米）。爸爸想對(duì)書房地面進(jìn)行裝修，若地板形狀為正方形，問選擇多少塊地板材料，恰好鋪滿？”學(xué)生根據(jù)自身生活常識(shí)，對(duì)該生活類情境進(jìn)行探究，并合理利用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決此類問題。從而既完成了數(shù)學(xué)新知滲透與講解，同時(shí)也提高了學(xué)生生活實(shí)踐能力。

（三） 鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造思維

若想提高小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力，前提基礎(chǔ)便是保證其具有良好的創(chuàng)造思維。讓其能夠在良好的思維支撐和引導(dǎo)下，更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)探究與創(chuàng)造。因此，在數(shù)學(xué)課堂上，教師不要一味注重理論知識(shí)講解與灌輸，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽質(zhì)疑，并根據(jù)自己所質(zhì)疑的數(shù)學(xué)知識(shí)、問題進(jìn)行自主思考和探究，進(jìn)而掌握數(shù)學(xué)問題解決規(guī)律，實(shí)現(xiàn)自身創(chuàng)造思維、能力的有效培養(yǎng)。比如說，教師在講解“梯形的面積”時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)疑，如何進(jìn)行梯形面積公式推導(dǎo)和轉(zhuǎn)化。之后，學(xué)生可以通過構(gòu)建模型、動(dòng)手操作、其他公式轉(zhuǎn)化等方式，自主探究梯形面積求解公式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)鞏固與夯實(shí)。

（四） 構(gòu)建操作情境，提高學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力

創(chuàng)造能力需要學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過程中不斷總結(jié)而提升而來的。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過程中，逐漸提高自身創(chuàng)造能力。教師根據(jù)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)操作情境，為學(xué)生提供良好的實(shí)踐環(huán)境。讓學(xué)生結(jié)合特定情境，進(jìn)行動(dòng)手操作，通過構(gòu)建模型、大膽驗(yàn)證等方式，探索數(shù)學(xué)規(guī)律。比如說，教師在講解“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以先利用多媒體為學(xué)生構(gòu)建直觀情境，通過向?qū)W生展示兩種圖形的數(shù)學(xué)模型，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知。之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)特定情境，對(duì)兩種圖形進(jìn)行動(dòng)手制作，利用教學(xué)素材，自主制作不同規(guī)格的長(zhǎng)方體和正方體模型。學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中，能夠深入理解兩種圖形在邊、角、面等方面存在的特征與差異，從而加深小學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力。

（五） 激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)力

為了進(jìn)一步提高學(xué)生創(chuàng)造能力，教師必須要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)自主創(chuàng)造活動(dòng)，建立起一定的自信心。因此，教師應(yīng)該積極采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性行為進(jìn)行鼓勵(lì)。讓學(xué)生在教師的鼓勵(lì)和認(rèn)可下，積極拓展自身數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維，并根據(jù)自身所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐技能，自主進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)設(shè)計(jì)與執(zhí)行。通過自主設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)模型，參與數(shù)學(xué)探究課題，完成數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化與吸收，提高自身創(chuàng)造能力。

四、 結(jié)論

綜上所述，數(shù)學(xué)對(duì)小學(xué)生來講是一門重點(diǎn)學(xué)科，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)重視。教師不但要利用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，更要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力為目標(biāo)，對(duì)情境設(shè)置以及構(gòu)建方法進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新。讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)那榫诚拢ㄟ^獨(dú)立思考、合作探究，掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)涵，提高自身實(shí)踐能力以及創(chuàng)造技能。

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作者簡(jiǎn)介：

李清碧，甘肅省白銀市，會(huì)寧縣黨家峴鄉(xiāng)希望小學(xué)。