基于工學(xué)結(jié)合、校企合作的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

丁知平　張偉珊　楊振宇

摘要：校企合作、工學(xué)結(jié)合是高職教育研究的熱點(diǎn)，也是高職培養(yǎng)高技能人才的卓有成效的措施。文中就校企合作、工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵、高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)存在的普遍性問題等方面進(jìn)行了闡述。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，詳細(xì)探討了計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)在工學(xué)結(jié)合與校企合作過程中的人才培養(yǎng)模式的改革的做法，通過幾年的實(shí)踐表明，校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式的改革對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果是非常明顯的，對(duì)教師水平的提高也是很大的。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用；校企合作；工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）18-0131-03

Exploration and practice of training mode of computer application professionals based on Work-Study Combination and School-Enterprise Cooperation

DING Zhi-ping， ZHANG Wei-shan， YANG Zhen-yu

（Institute of information technology and creative design， Qingyuan Polytechnic， Qingyuan 511510， China）

Abstract： School enterprise cooperation and work study combination are the focus of higher vocational education research，they are also effective measures for training highly skilled talents in higher vocational colleges. This paper expounds the connotation of school enterprise cooperation， work study combination， and the universality of computer application talents cultivation in higher vocational colleges. Combined with the reality of the school， the reform of talent cultivation mode in the process of combining work with study and school enterprise cooperation is discussed in detail，through several years' practice， it has been shown that the reform of the teaching mode of school enterprise cooperation and combination of work and work is very obvious to the students' overall learning effect， and the improvement of teachers' level is also great.

Key words： Computer Application； School Enterprise Cooperation；Work-Study Combination； Talent Training Model

2006 年，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高 [2006]16 號(hào)文件）明確指出[1]：“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容 ， 提高課程教學(xué)質(zhì)量”[2] 。“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是利用學(xué)校與企業(yè)的各自優(yōu)勢(shì)資源，以市場(chǎng)為導(dǎo)向的有針對(duì)性地開展產(chǎn)教研一體化人才培養(yǎng)形式；是將以理論知識(shí)學(xué)習(xí)和素養(yǎng)教育為主的學(xué)校教育與以經(jīng)驗(yàn)技能和崗位能力培養(yǎng)的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)“做中教、做中學(xué)”的人才培養(yǎng)模式[3]。由此可見，在職業(yè)教育中工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式對(duì)于高技能人才的培養(yǎng)具有十分重要的作用。企業(yè)與學(xué)校共同參與人才培養(yǎng)、課程的建設(shè)與教學(xué)，可以讓學(xué)生所學(xué)更貼近企業(yè)的現(xiàn)實(shí)工作崗位所需，對(duì)于學(xué)生適應(yīng)真實(shí)工作的能力和技術(shù)的培養(yǎng)更加有效，極大地提高學(xué)生職業(yè)崗位工作的適應(yīng)期，從而最大程度實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)崗位的零對(duì)接。

1 校企合作、工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)闡述

1.1 校企合作的含義

對(duì)于校企合作來講，往往更多的是表現(xiàn)在辦學(xué)模式。側(cè)重的是辦學(xué)機(jī)制方面的改革創(chuàng)新，需要學(xué)校和企業(yè)共同協(xié)作與配合。在辦學(xué)理念方面，需要企業(yè)積極主動(dòng)的參與專業(yè)、課程的建設(shè)，學(xué)校與企業(yè)互相融合、協(xié)作，達(dá)到彼此之間你中有我，我中有你的深入程度。在各類有效資源方面，彼此共享使用，學(xué)?？梢詾槠髽I(yè)實(shí)施其所需要的職工職業(yè)崗位能力的相關(guān)培訓(xùn)，反過來，企業(yè)也可以為學(xué)校提供人才培養(yǎng)方案、課程體系構(gòu)建以及課程教學(xué)、學(xué)生實(shí)踐等方面的指導(dǎo)與實(shí)踐。建立由企業(yè)工程師組成的合理的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，讓企業(yè)根據(jù)其崗位真實(shí)需求對(duì)專業(yè)的定位、課程的開設(shè)等方面提出科學(xué)的理論依據(jù)，促使辦學(xué)模式的改革落地發(fā)芽、卓有成效，最大程度上實(shí)現(xiàn)真正意義上的校企合作辦學(xué)，合作育人，合作就業(yè)，合作發(fā)展。

1.2工學(xué)結(jié)合

對(duì)于工學(xué)結(jié)合而言，往往更多的是表現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式方面。側(cè)重的是將工作和學(xué)習(xí)有效融合的人才培養(yǎng)改革，在具體的實(shí)質(zhì)表現(xiàn)即是工作和學(xué)習(xí)相融合，從而達(dá)到教育理論和工作實(shí)踐的有效銜接、社會(huì)和學(xué)校相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)提升。目前，這種方式在國(guó)內(nèi)外都非常普遍，也是得到高職教育領(lǐng)域的高度認(rèn)可和廣泛使用。

概括而言，校企合作的主要目的是對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)能力以及崗位競(jìng)爭(zhēng)力作為培養(yǎng)的核心，其關(guān)鍵環(huán)節(jié)是要以社會(huì)對(duì)人才的具體需求為導(dǎo)向，通過企業(yè)與學(xué)校共同在課堂教學(xué)和具體實(shí)踐方面深入融合，為企業(yè)培養(yǎng)其所需要的高技能人才。所以，工學(xué)結(jié)合是校企合作實(shí)施的有效措施，可以有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和崗位的適應(yīng)能力，滿足企業(yè)對(duì)人才的具體需求。

2高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的共性問題

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確

作為高職院校，從國(guó)家層面也好，學(xué)校層面也罷，其人才培養(yǎng)的定位是需要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高技能應(yīng)用型人才，但往往到了專業(yè)設(shè)計(jì)與課程構(gòu)建環(huán)節(jié)就會(huì)出現(xiàn)落實(shí)不到位的普遍現(xiàn)象。計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，可以涉及應(yīng)用軟件的研發(fā)、設(shè)計(jì)軟件的應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等諸多方面，因此，很多學(xué)校把控不好，對(duì)專業(yè)的方向定位不夠清晰，不能明確專業(yè)人才培養(yǎng)的方向，在課程開設(shè)方面，基本涉及計(jì)算機(jī)有關(guān)的課程都囊括到人才培養(yǎng)方案里來，這樣一來，學(xué)生似乎什么課程都學(xué)了，但由于學(xué)生時(shí)間和精力有限，結(jié)果就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生什么都懂的一點(diǎn)，但什么方面都沒有一點(diǎn)深度，即所謂的“萬(wàn)精油”類的效果。這種方式培養(yǎng)出來的人才往往與企業(yè)實(shí)際的需求會(huì)產(chǎn)生非常大的距離，使得企業(yè)無法找到其所需要的能夠適應(yīng)其實(shí)際崗位的人才，同時(shí)，學(xué)生又無法找到其所期望的工作崗位，導(dǎo)致了雙方都陷入困境的后果。

2.2 課程體系設(shè)置不科學(xué)

課程體系的開設(shè)對(duì)于一個(gè)專業(yè)的發(fā)展是至關(guān)重要的，所以需要在專業(yè)定位合理的前提下，通過充分的企業(yè)、市場(chǎng)調(diào)研，以此來明確專業(yè)課程開設(shè)的具體類別。但很多計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)所開設(shè)的課程都是非常廣泛的，可謂天馬行空，既有網(wǎng)絡(luò)方面課程、也有各類軟件開發(fā)課程，同時(shí)又兼顧了軟件測(cè)試、操作系統(tǒng)等等，課程體系可說是方面雜亂的，沒有一個(gè)體系方向，無法側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在某一方向的技能。雖然似乎學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)覆蓋面非常有廣度，但事實(shí)上學(xué)生所學(xué)的充其量只是皮毛而已。對(duì)于學(xué)生來講，沒有形成自己較為專業(yè)和完善的知識(shí)、技能優(yōu)勢(shì)，在就業(yè)中就很難有與其他學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

2.3 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不充足

高職院校培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)是實(shí)踐操作能力強(qiáng)的高技能人才，而往往很多高職院在實(shí)踐條件不具備的前提下依然照搬傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也就是在課堂上教師是主體，教師在講臺(tái)上講理論，學(xué)生坐在下面聽說，被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的一個(gè)關(guān)鍵因素是各個(gè)學(xué)校的實(shí)踐場(chǎng)所參差不齊，在沒有充足的實(shí)踐訓(xùn)練的前提下，學(xué)生的技能提升是非常有限的，特別是對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生。

2.4 師資力量不夠完善

作為高職院校的教師，理應(yīng)需要有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，但事實(shí)上卻因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的約束，很多教師嚴(yán)重缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可又由于教學(xué)任務(wù)繁重，往往很少有時(shí)間去參加培訓(xùn)或者企業(yè)頂崗實(shí)踐，長(zhǎng)此以往，就會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)造成極大的局限，很難教導(dǎo)出具備良好技能的學(xué)生。

3 計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革思路

我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)開設(shè)時(shí)間較早，從2005年的手機(jī)游戲?qū)I(yè)逐步發(fā)展并于2008年更換專業(yè)名稱為計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)，學(xué)生規(guī)模也是由起初的1個(gè)自然班到目前的3個(gè)自然班，在十幾年的發(fā)展中，專業(yè)取得了較好的成果，在校企合作與工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革方面也進(jìn)行了較為深入的探索與實(shí)踐。文中以計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)深度校企合作的企業(yè)宇龍計(jì)算機(jī)通信科技（深圳）有限公司為例進(jìn)行探討，該校企合作企業(yè)也是我校立項(xiàng)的廣東省校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目。

以高端技能型專業(yè)人才培養(yǎng)定位為核心，以人才培養(yǎng)模式改革為重點(diǎn)，以“校企共建”為形式，以實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革為載體，突出“以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)”為主線，采用“工學(xué)交替、校企融合”方式，培養(yǎng)學(xué)生的“崗位認(rèn)知能力、核心崗位能力、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力”，將“學(xué)業(yè)、企業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)”四業(yè)貫通的實(shí)踐教學(xué)特色，分期逐步深入建設(shè)大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地，發(fā)揮該基地的社會(huì)服務(wù)和輻射功能，為實(shí)現(xiàn)高端技能型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)提供條件和保障。同時(shí)以培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用開發(fā)從業(yè)人員核心崗位能力為主，兼顧其他專業(yè)（包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及電子商務(wù)等）學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，以此為目標(biāo)進(jìn)行深度的校企合作。

3.1 準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)的準(zhǔn)確定位是專業(yè)能夠有效科學(xué)建好并有長(zhǎng)足發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在專業(yè)建設(shè)中，通過深入廣泛的企業(yè)、行業(yè)調(diào)研，結(jié)合企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才的具體崗位需求，同企業(yè)工程師共同探討、研究本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)定位，與企業(yè)專家共同進(jìn)行相關(guān)職業(yè)崗位典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，形成明確合理的專業(yè)課程體系要求，符合企業(yè)對(duì)高技能人才要求達(dá)到的專業(yè)素養(yǎng)，最大程度的滿足專業(yè)培養(yǎng)的人才能夠服務(wù)于企業(yè)的生產(chǎn)需要。在宇龍計(jì)算機(jī)通信公司等公司工程師的共同研討、可行性分析下，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的培養(yǎng)方向近幾年都是在移動(dòng)應(yīng)用軟件開發(fā)方面，從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及工作崗位的反饋情況來看，專業(yè)的定位還是非常滿意的，學(xué)生基本都能夠找到合適的研究崗位，并且技能水平能夠符合企業(yè)所需，能夠快速的適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境。

3.2 構(gòu)建符合崗位核心能力培養(yǎng)要求的課程體系

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)中行業(yè)對(duì)人才的系統(tǒng)需求，按照相關(guān)職業(yè)崗位的能力要求設(shè)計(jì)具體的工作任務(wù)，結(jié)合課程內(nèi)容，進(jìn)行具體實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。構(gòu)建基于工作過程導(dǎo)向的系統(tǒng)化課程，課程教學(xué)內(nèi)容的組織是基于典型職業(yè)崗位工作任務(wù)，并且包含計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位需要的理論知識(shí)和實(shí)踐技能的課程內(nèi)容體系，從學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知規(guī)律上來看，學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容由崗位認(rèn)知到崗位核心技能、職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力。這些能力的掌握具體通過專業(yè)課程的單項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)、綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)來完成。根據(jù)企業(yè)工程師和教師共同確定本專業(yè)的培養(yǎng)方向是Android移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)，所以在課程的開設(shè)方面專業(yè)核心課程主要有Android移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)、JavaWeb應(yīng)用開發(fā)、Java企業(yè)應(yīng)用開發(fā)等課程。

3.3 構(gòu)建項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)貫穿實(shí)踐教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)的模式

實(shí)踐教學(xué)采用以“實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目”為載體的實(shí)踐教學(xué)形式，實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的制定由學(xué)院教師、企業(yè)工程師以及學(xué)生三者共同完成。由教師與學(xué)生共同實(shí)施一個(gè)完整的“實(shí)踐工作項(xiàng)目”，學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目中參加實(shí)踐教學(xué)全過程：收集信息、制定計(jì)劃、做出決策、實(shí)施計(jì)劃、反饋控制、評(píng)估成果，激勵(lì)學(xué)生樂于探究，勤于實(shí)踐的科學(xué)精神，培養(yǎng)善于合作，有責(zé)任心的團(tuán)隊(duì)精神。并在實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施過程中，不僅讓學(xué)生掌握了實(shí)踐技能，也鍛煉了學(xué)生溝通、合作、協(xié)調(diào)、創(chuàng)新、解決問題等綜合素質(zhì)，并能夠有效地將理論知識(shí)與崗位技能有效結(jié)合起來。主要實(shí)踐形式有參觀、訪談、模擬、實(shí)踐教學(xué)、頂崗實(shí)踐教學(xué)、管理培訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)。

3.4 企業(yè)主導(dǎo)專業(yè)核心課程構(gòu)建

為了培養(yǎng)出能夠適應(yīng)企業(yè)實(shí)際需要的高技能人才，本專業(yè)在與宇龍計(jì)算機(jī)通信科技（深圳）有限公司進(jìn)行深度校企合作的過程中，充分考慮到該企業(yè)自身研發(fā)實(shí)力強(qiáng)、企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源充足等優(yōu)勢(shì)，由企業(yè)工程師主導(dǎo)本專業(yè)的專業(yè)核心課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和職業(yè)崗位認(rèn)知規(guī)律，校企共建幾門專業(yè)核心課程，極大地提高學(xué)生的真實(shí)項(xiàng)目與企業(yè)文化的零距離接觸。

3.5 加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，不斷完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

校企雙方“共建專業(yè)，共育人才”，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同編制和修訂教學(xué)大綱與實(shí)訓(xùn)大綱，編制和修訂實(shí)踐教學(xué)教案，編寫和完善實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)書，編寫符合崗位典型工作任務(wù)的基于工作過程的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教材。如對(duì)Java程序設(shè)計(jì)、軟件測(cè)試技術(shù)、Android開發(fā)技術(shù)、移動(dòng)應(yīng)用軟件開發(fā)、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)等現(xiàn)有課程及實(shí)訓(xùn)進(jìn)行整合，開發(fā)更有針對(duì)性的實(shí)踐性課程或生產(chǎn)性課程，并組織企業(yè)具有豐富研發(fā)經(jīng)驗(yàn)的工程師和校內(nèi)具有諷刺實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的雙師素質(zhì)教師編成實(shí)踐指導(dǎo)教材。

目前，計(jì)算機(jī)應(yīng)用開發(fā)專業(yè)現(xiàn)有2014級(jí)學(xué)生168人，2013級(jí)學(xué)生159人，在校生321人，主要的專業(yè)核心課程有：Java 程序設(shè)計(jì)、Android開發(fā)技術(shù)、JAVA WEB應(yīng)用開發(fā)、移動(dòng)應(yīng)用軟件開發(fā)、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)、軟件測(cè)試技術(shù)共六門課程。該課程80%以上實(shí)踐教學(xué)課時(shí)在校外實(shí)踐教學(xué)基地完成，到2016年，實(shí)踐教學(xué)基地計(jì)劃接納755人次的實(shí)踐教學(xué)。

3.6完善工學(xué)結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)，建設(shè)雙師素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

高職院校需要培養(yǎng)的是高技能人才，需要在具備基本理論的基礎(chǔ)上有較強(qiáng)實(shí)的實(shí)踐動(dòng)手能力，鑒于此，在隨著本專業(yè)校企合作逐步深入開展的過程中，慢慢弱化實(shí)踐課程和理論課程的具體劃分，并淡化實(shí)踐課程教師和理論課程教師的角色，形成理論和實(shí)踐一體化的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師隊(duì)伍也要從原來的注重個(gè)體發(fā)展成為熟悉計(jì)算機(jī)應(yīng)用主要職業(yè)崗位群、并掌握過硬技術(shù)的“雙師型”的專兼職師資團(tuán)隊(duì)成員。

對(duì)于師資團(tuán)隊(duì)的有效建設(shè)，本專業(yè)通過內(nèi)培外引的措施來實(shí)現(xiàn)，即社會(huì)招聘，企業(yè)選聘，企業(yè)實(shí)踐、掛職鍛煉，社會(huì)服務(wù)、培訓(xùn)考證等途徑，培養(yǎng)“雙師型”教師。通過制定教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃、明確個(gè)人發(fā)展方向、采取多種培養(yǎng)渠道、學(xué)歷提高與技能培養(yǎng)并重等舉措，有效提高專業(yè)師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。將企業(yè)的資源引入教學(xué)，積極探索建設(shè)涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、校企交流和虛擬實(shí)訓(xùn)的數(shù)字化專業(yè)群教學(xué)資源；聘請(qǐng)企業(yè)能工巧匠擔(dān)任兼職專業(yè)導(dǎo)師，校企共建專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

4 結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)崗位需求的高技能人才是高職院校人才培養(yǎng)的核心，工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式是最為有效的手段之一。構(gòu)建校企合作、工學(xué)結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制，對(duì)實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，造就一大批具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技能型人才，滿足社會(huì)需要，促進(jìn)高職教育全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展與社會(huì)和諧具有重大意義。文中就計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)在工學(xué)結(jié)合及與企業(yè)開展深度合作過程中的一些做法進(jìn)行了較為詳細(xì)的探討，在本專業(yè)的建設(shè)過程中，也取得了較好的效果。

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