合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

胡昌所

摘要：合作是當(dāng)前最鮮明的時代主題，合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對完善初中語文教學(xué)有著非常重要的意義。合作學(xué)習(xí)是在主題明確的前提下，以小組為單位共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)模式，它有助于推動學(xué)生非認(rèn)知品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。本文中筆者對合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中應(yīng)用方面的問題進(jìn)行了總結(jié)，希望對相關(guān)工作的落實(shí)有所幫助。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中語文；教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）22-0037-01

1.合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在初中語文教學(xué)之中應(yīng)當(dāng)遵循的原則

結(jié)合實(shí)際分析，合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在初中語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循的原則主要體現(xiàn)在以下方面：

首先是師生民主的原則。對初中語文教學(xué)而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式下形成的師生關(guān)系實(shí)際是不平等的，學(xué)生很難在其中發(fā)揮自己的主觀能動性。合作學(xué)習(xí)中，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者、合作者，教學(xué)不再由教師單向引導(dǎo)，而成為了教師與學(xué)生雙向互動的過程。這種平等的教學(xué)模式能夠營造出輕松愉悅的教學(xué)氛圍，從而為學(xué)生搭建起展示自身個性的舞臺。

其次合作創(chuàng)新原則。合作學(xué)習(xí)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其還能夠培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和合作精神。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓其在討論中交流彼此的想法和意見，實(shí)現(xiàn)思想上的碰撞，這對于提高學(xué)生的表達(dá)能力和理解能力具有重要意義。這既能夠讓小組成員之間真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。

最后評價多元化的原則。初中語文教學(xué)中的合作是多情境、多維度、多內(nèi)容的，民主平等的師生關(guān)系以及寬松愉悅的教學(xué)氛圍是它的基礎(chǔ)。在合作中，師生之間的關(guān)系并不是一沉不變的，學(xué)生依靠教師的講解獲取知識，教師根據(jù)學(xué)生的反饋來調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，這是一個相互“取長補(bǔ)短”的過程。評價是應(yīng)用合作學(xué)習(xí)最后一個環(huán)節(jié)，日常教學(xué)中，教師既要抓住時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行正面、積極的評價，也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)中存在的問題。幫助學(xué)生樹立正確的競爭理念，從而循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我突破。

以人教版初中語文中《孫權(quán)勸學(xué)》這篇課文為例。這篇課文主要通過“呂蒙”學(xué)習(xí)前后的變化來強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，合作學(xué)習(xí)便可以依此展開。以提問為切入點(diǎn)能夠幫助學(xué)生牢牢把握這篇課文的重點(diǎn)知識。此外，教師應(yīng)嘗試拓寬合作學(xué)習(xí)的形式，打破語文教學(xué)的時空限制。鼓勵他們利用課下的時間搜集與課文內(nèi)容有關(guān)的資料，再拿到課上進(jìn)行展示，這有助于開拓學(xué)生的視野。

2.合作學(xué)習(xí)應(yīng)用中存在的問題

眼下我們雖然大力推崇在初中語文教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，但在實(shí)際教學(xué)中卻暴露出了很多問題。首先是濫用小組合作學(xué)習(xí)模式。小組合作學(xué)習(xí)要想取得預(yù)期的效果，必須有特定的學(xué)習(xí)情景和適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，如果違背了合作學(xué)習(xí)的初衷，那無論采用哪種學(xué)習(xí)方式都是徒勞無功的，這不僅會影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，更會影響到實(shí)際的教學(xué)進(jìn)度。其次是合作學(xué)習(xí)缺乏有效控制。應(yīng)用小組合作的學(xué)習(xí)模式，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做出相應(yīng)的創(chuàng)新和調(diào)整，用問題來引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)展。如果只是照抄照搬，那合作學(xué)習(xí)就失去了其初衷。再者，若教師只是重視合作學(xué)習(xí)的形式，卻不注重其實(shí)際效果，也會影響到學(xué)生綜合能力的提高。

以《安塞腰鼓》這篇課文為例，在完成既定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，可以通過分小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生深入探究這篇課本背后的人文價值。此時教師可以通過播放視頻資料的方式來引導(dǎo)學(xué)生展開探究，明確組內(nèi)成員的分工，以提高合作的效率。合作學(xué)習(xí)只是輔助教學(xué)的一種手段，切忌在實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)本末倒置的問題。

3.合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

若想讓合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中取得預(yù)期效果，教師首先要做的就是創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，以此來為學(xué)生營造語文學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這部分工作需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)來加以完成，只有學(xué)生們真正投入到語文的學(xué)習(xí)中，教師才能夠發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而適當(dāng)?shù)募右灾更c(diǎn)。此外教師還可以將多媒體設(shè)備引入到教學(xué)中去，發(fā)揮好這類設(shè)備的優(yōu)越性，以輔助語文的合作教學(xué)。

明確小組成員間的分工是確保合作學(xué)習(xí)實(shí)際效果的決定性因素，為了方便管理，小組人數(shù)一般以4到6人為宜，小組成員之間不僅要在學(xué)習(xí)上有所差異，其在性格和興趣上也要有所區(qū)別，這樣更便于實(shí)現(xiàn)小組成員間的合作與競爭。組內(nèi)，優(yōu)等生可以借由幫助學(xué)困生提高成績而鍛煉自己的綜合能力，從而在小組內(nèi)部營造出融洽的學(xué)習(xí)氛圍。分組之后，要明確他們在小組內(nèi)部的職責(zé)與任務(wù)，借此來提高他們的責(zé)任意識。將組內(nèi)成員擰成一股繩，明確合作的目標(biāo)，才能夠靈活應(yīng)對學(xué)習(xí)中遇到的挑戰(zhàn)。

以《羚羊飛渡》這篇課文為例，為了更好的理解斑羚在遇到危險(xiǎn)時所作出的這種舉動，可以安排組內(nèi)的一兩個同學(xué)從生物學(xué)的角度來搜集資料，其余同學(xué)著重于解讀文章的描寫以及作者的中心思想。這樣做既保證了合作學(xué)習(xí)的效率，又在掌握課本知識的基礎(chǔ)上拓寬了學(xué)生的視野。缺少課外資料的輔助，學(xué)生可能很難理解羚羊在危機(jī)狀態(tài)下做出的這種選擇。

總結(jié)

合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用有著非常重要的意義，以上筆者對這類問題進(jìn)行了總結(jié)，希望對相關(guān)工作的落實(shí)有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 羅朝陽.合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].高考（綜合版），2015（03）：54.