多維探討網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)條件下的美術(shù)教學(xué)智慧課堂構(gòu)建

魏朝泉

【內(nèi)容摘要】本文旨在多維探討網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在美術(shù)課堂教學(xué)的課前、課中及課后三個環(huán)節(jié)的深度融合應(yīng)用，構(gòu)建出具有互動性、拓展性和自主探究性的高效智慧課堂。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 智慧課堂 美術(shù) 互動性 教學(xué)

短短十分鐘視頻展現(xiàn)出了信息技術(shù)條件下的教學(xué)課堂對學(xué)生具有極強的可操作性和引領(lǐng)性。反觀現(xiàn)實，雖然城鎮(zhèn)大部分學(xué)校已配備了價值不菲的信息化硬件設(shè)施，但多數(shù)教師對于信息技術(shù)的理解還僅僅停留在PPT演示、電子教案等底層應(yīng)用上，遠達不到信息技術(shù)深度融合的程度?；诖?，我將結(jié)合我所教的美術(shù)學(xué)科及多年運用信息技術(shù)的教學(xué)體驗，多維探討美術(shù)教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)條件下的融合課堂構(gòu)建，讓信息技術(shù)能夠更好地服務(wù)于美術(shù)學(xué)科教學(xué)。

我將信息技術(shù)融合課堂的功能定位在互動性、拓展性、探究性上，擬從課堂的課前、課中、課后三個維度探討信息技術(shù)在各環(huán)節(jié)上的運用。

一、課前

老師要了解學(xué)情和設(shè)計教學(xué)，學(xué)生也想預(yù)習(xí)新課，利用好信息技術(shù)可以事半功倍。老師可利用“問卷星”之類的網(wǎng)絡(luò)在線調(diào)查平臺對所要教授的課程進行課前導(dǎo)學(xué)案設(shè)計和在線問卷調(diào)查，并利用生成的二維碼鏈接群發(fā)推送給學(xué)生群。例如上“建筑藝術(shù)”這一課時，可以調(diào)查學(xué)生對中國民間建筑和對閩南建筑特點的了解，并給出一些引導(dǎo)材料，學(xué)生通過所給材料進行課外拓展和自主探究后，用在線提交的方式完成調(diào)查。系統(tǒng)后臺則會實時對收集到的調(diào)查數(shù)據(jù)進行整理分析保存，并將結(jié)果用圖表直觀呈獻在老師的終端，十分有利于老師了解學(xué)情，更能有針對性的制定教學(xué)計劃。

二、課中

想讓學(xué)生高效專注學(xué)有所成，老師應(yīng)打破固向的知識傳授，做到師生雙向互動，并讓有限的課堂更具拓展性和自主探究性。

1.在無線局域網(wǎng)環(huán)境下，老師可使用目前較普及的交互電子白板（如西沃平板）以及手機等移動終端，運用同屏互動APP（如“西沃授課助手”或“愛莫助手”）遠程操控智能平板，可將學(xué)生作業(yè)拍照上傳到智能平板上點評，或者直接將移動端的屏幕內(nèi)容同屏顯示在電子白板上。例如上繪圖課時，用傳統(tǒng)方式展示學(xué)生課堂作品是必須環(huán)節(jié)，但同時也會占用不少課堂時間，利用手機同屏投射功能，老師可打開“相機”功能，走到學(xué)生當(dāng)中對他們的作畫過程進行“現(xiàn)場直播”和實時講解，不但更高效直觀，也更富趣味性。

2.學(xué)生可利用手頭的移動終端，通過掃描電子平板上的二維碼實時下載課堂教材，自主上下翻頁，并可以在線向老師提問。老師可以通過終端給提問的學(xué)生推送解答思路和參考材料，這是智慧教室里師生終端間典型的雙向互動。

3.老師可利用西沃白板軟件設(shè)置互動類的選擇題、搶答、抽選等活動，學(xué)生通過配備的反饋器搶答參與。也可以在課堂上建立臨時微信群，學(xué)生通過移動終端實時加群，通過群組上傳自己的作品，分享自己的學(xué)習(xí)感受，老師用微信網(wǎng)頁版可以在電子白板上及時展示學(xué)生上傳的內(nèi)容并講評，可讓課堂更加高效且具有互動性和探究性。

4.課堂引入VR全景交互技術(shù)。當(dāng)講到一些特定場景，比如在講《在激流中勇進》這幅描繪黃河壯麗場景的畫時，我利用360度全景技術(shù)制作了黃河的全景視頻，并利用VR虛擬眼鏡讓學(xué)生在課堂上觀看。由于虛擬眼鏡帶有陀螺儀定位功能，它可令學(xué)生仿佛身臨其境，具有極強的視覺沖擊力和沉浸體驗，可以大大激發(fā)學(xué)生的探知欲，讓課堂更具互動性。該技術(shù)同樣可以運用到建筑藝術(shù)欣賞、雕塑賞析、攝影藝術(shù)課堂上，在跨學(xué)科的地理生物歷史等學(xué)科課堂上亦可應(yīng)用。

5.充分利用云空間存儲（如微軟OneDrive）和網(wǎng)絡(luò)空間平臺（如福建教育資源網(wǎng)）搭建開放共享的教育資源平臺?？蓪⑵綍r制作的課堂實錄、微課、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)論文、教學(xué)資料包括師生作品整合在一起，在上課時隨時在線調(diào)用。既確保了數(shù)據(jù)的安全可靠性，也可以拓展課堂知識內(nèi)容的深度廣度，還能通過鏈接分享推送，供學(xué)生在課堂外自主學(xué)習(xí)探究。

6.當(dāng)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)優(yōu)異或不良時，老師可以通過“班級優(yōu)化大師”軟件對學(xué)生或者學(xué)習(xí)小組進行加減分。系統(tǒng)后臺會對每位同學(xué)的分值進行管理統(tǒng)計排名，并自動推送給家長，這不但能正面激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能讓老師和家長及時關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。

三、課后

課后是學(xué)生鞏固課堂知識和老師總結(jié)課堂效果的重要結(jié)點，運用好信息技術(shù)，可以讓平時較難管控的這一環(huán)節(jié)更加科學(xué)條理易把控。在課后反饋上，為了更好地了解學(xué)生對當(dāng)堂課的掌握情況，可以使用“問卷星”在線平臺設(shè)置學(xué)生滿意度調(diào)查問卷。例如在一堂攝影藝術(shù)課結(jié)束后，我設(shè)置了“對我的攝影課是否滿意？”，“當(dāng)堂課知識點吸收比例？”，“對這堂課有何意見建議？”等選項題和填空題，學(xué)生利用移動終端掃描鏈接二維碼，就可以馬上填寫提交。老師在手機端可以立即收到學(xué)生的反饋，后臺系統(tǒng)也能實時分析滿意度和知識點掌握比例。因此我可以在下課十分鐘內(nèi)針對學(xué)情進行對應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，在下堂課時能更有針對性地去教學(xué)，這種課后反思修正的效率是以往傳統(tǒng)教學(xué)中無法想象的，同時也能更好的架起老師與學(xué)生之間溝通的橋梁。

綜上所述，是本人從一堂課的課前、課中、課后三個維度對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在美術(shù)課堂上在互動性、拓展性和探究性上的些許探討。隨著教學(xué)軟硬件的不斷升級迭代，各種人性化應(yīng)用層出不窮，還需老師同行們且行且思，收獲碩果。

【參考文獻】

[1]劉濤，李翔，田衛(wèi)輝.信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例分析[J].通訊世界，2016（8）：8-9.

[2]王陽. 新課標(biāo)下美術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)的整合[J]. 啟迪與智慧：教育， 2015（4）.

（作者單位：福建省泉州市培元中學(xué)）