基層社區(qū)教育研究現(xiàn)狀與發(fā)展
——基于溫州社區(qū)教育研究歷年成果的分析

朱素芬

（溫州廣播電視大學(xué)，浙江 溫州 325000）

自“社區(qū)教育”進(jìn)入我國(guó)以來，社區(qū)教育實(shí)踐發(fā)展如火如荼，社區(qū)教育研究也日漸豐富。研究者基于不同的理論和實(shí)踐，開展了相應(yīng)的研究，關(guān)于社區(qū)教育研究的研究也逐漸增多。如對(duì)近三十年我國(guó)社區(qū)教育研究進(jìn)展的文獻(xiàn)計(jì)量分析（張文豐①?gòu)埼呢S.近三十年我國(guó)社區(qū)教育研究進(jìn)展之文獻(xiàn)計(jì)量分析［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2010,(06).，2010），以共詞聚類方法分析我國(guó)社區(qū)教育研究熱點(diǎn)（徐會(huì)作②徐會(huì)作.利用共詞聚類分析我國(guó)社區(qū)教育研究熱點(diǎn)［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2015,(03).，2015），從終身學(xué)習(xí)視角出發(fā)，綜述我國(guó)社區(qū)教育研究現(xiàn)狀（田小梅等③田小梅,劉剛.終身學(xué)習(xí)視角下我國(guó)社區(qū)教育研究綜述［J］.繼續(xù)教育研究,2011,(07).，2011），這些研究對(duì)我國(guó)社區(qū)教育研究情況進(jìn)行了展現(xiàn)，凸顯了學(xué)界對(duì)社區(qū)教育的關(guān)注和探索，為了解社區(qū)教育研究情況提供了資料。然而，縱觀這些研究，多是基于全國(guó)社區(qū)教育研究情況的研究，從地方性角度把握基層社區(qū)教育研究的發(fā)展演變和研究特點(diǎn)相對(duì)較少。為此，本文以近年來溫州的社區(qū)教育研究成果為樣本，就基層社區(qū)教育研究的發(fā)展脈絡(luò)和特點(diǎn)進(jìn)行梳理，來呈現(xiàn)基層社區(qū)教育研究的特點(diǎn)。

一、社區(qū)教育研究項(xiàng)目簡(jiǎn)介

溫州市是浙江省較早開展社區(qū)教育的地級(jí)市，2008年溫州市社區(qū)教育領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室成立，溫州社區(qū)教育進(jìn)入政府統(tǒng)籌發(fā)展階段，社區(qū)教育研究逐漸興起。2012年，溫州廣播電視大學(xué)、溫州工人業(yè)余大學(xué)、溫州社區(qū)大學(xué)和溫州老年大學(xué)四校合并重組，組成溫州城市大學(xué)，開啟了社區(qū)教育發(fā)展的全新局面，負(fù)責(zé)全市社區(qū)教育的業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作。為推進(jìn)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，學(xué)校找準(zhǔn)自身發(fā)展特色，發(fā)揮社區(qū)教育研究引領(lǐng)職能，學(xué)校圍繞社區(qū)教育開展了校本課題研究工作。2013年以來常設(shè)年度溫州社區(qū)教育研究項(xiàng)目，面向全市社區(qū)教育工作者開放申報(bào)。全市社區(qū)教育課題的開展，為全市社區(qū)教育工作者提供了研究平臺(tái)，調(diào)動(dòng)了社區(qū)教育工作者從事社區(qū)教育研究的積極性，催化和引領(lǐng)著本地社區(qū)教育研究。

項(xiàng)目申報(bào)范圍為社區(qū)教育工作者根據(jù)自己的研究基礎(chǔ)，結(jié)合申報(bào)指南（含社區(qū)教育的價(jià)值與功能、管理與運(yùn)行、教育對(duì)象、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)資源建設(shè)、學(xué)習(xí)型城市建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、老年教育八大研究方向），及社區(qū)教育工作面臨的亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題開展深入的理論研究和調(diào)查研究，要求課題負(fù)責(zé)人必須是社區(qū)教育的實(shí)際組織者和指導(dǎo)者，并確能擔(dān)負(fù)實(shí)質(zhì)性研究任務(wù)。項(xiàng)目驗(yàn)收要求為提交論文或者研究報(bào)告。

自項(xiàng)目設(shè)定以來，每年平均立項(xiàng)30項(xiàng)，研究周期一年。三年來已立項(xiàng)并結(jié)題社區(qū)教育研究課題總計(jì)80余項(xiàng)。這些項(xiàng)目采用自主申報(bào)、匿名評(píng)審的形式進(jìn)行立項(xiàng)和評(píng)審，課題申報(bào)來源有溫州城市大學(xué)本部教師、同時(shí)兼具社區(qū)學(xué)院和社區(qū)分校教師，均為社區(qū)教育工作開展相關(guān)人員，能夠較為全面地呈現(xiàn)基層社區(qū)教育研究的概況。本研究即以溫州社區(qū)教育研究開展以來的80余篇課題成果進(jìn)行剖析。

二、社區(qū)教育課題研究?jī)?nèi)容分析

按照社區(qū)教育研究的相似特征，本研究對(duì)社區(qū)教育課題的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行了分類，以明晰溫州社區(qū)教育研究的聚焦點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)。

（一）研究主題聚焦

通過分類發(fā)現(xiàn)，溫州市社區(qū)教育研究課題研究關(guān)注面較廣，共涉及16個(gè)類別，但主要聚焦于“社區(qū)教育本土化實(shí)踐”、“社區(qū)教育拓展”、“社區(qū)教育課程教學(xué)”、“社區(qū)教育信息化”、“特殊群體社區(qū)教育”和“社區(qū)教育隊(duì)伍建設(shè)”等類別中，這幾類共占項(xiàng)目總數(shù)約60%，其他類別雖有關(guān)注，但總量較少。

（二）具體研究?jī)?nèi)容呈現(xiàn)

1.研究?jī)?nèi)容展現(xiàn)

從搜集的資料可以發(fā)現(xiàn)，溫州社區(qū)教育研究關(guān)注面已較為廣泛，但不同類別的關(guān)注熱度呈現(xiàn)出差異性。主要聚焦于“社區(qū)教育本土化實(shí)踐”、“社區(qū)教育課程教學(xué)”、“社區(qū)教育拓展”、“社區(qū)教育信息化”、“社區(qū)教育與社區(qū)建設(shè)”等類別。各研究熱點(diǎn)內(nèi)容具體展開如下：

（1）“社區(qū)教育本土化實(shí)踐”。社區(qū)教育的區(qū)域研究多為實(shí)證研究，研究者往往以各區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為背景,結(jié)合社區(qū)教育開展現(xiàn)狀，研究社區(qū)教育的整體發(fā)展問題或某些方面的問題，進(jìn)而尋求發(fā)展對(duì)策。研究者主要是基于當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)教育實(shí)踐探索展開研究，總結(jié)社區(qū)教育發(fā)展的特色，推廣社區(qū)教育建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。這些研究包括社區(qū)教育管理體制、結(jié)構(gòu)模式、運(yùn)行機(jī)制的建構(gòu)，地方社區(qū)教育發(fā)展路徑和實(shí)踐創(chuàng)新的探索。

表1 課題研究聚焦點(diǎn)

（2）“社區(qū)教育課程教學(xué)活動(dòng)”。已有研究從社區(qū)教育課程和教學(xué)方法著手，探究如何進(jìn)行社區(qū)教育教學(xué)活動(dòng)。其中，社區(qū)教育課程建設(shè)占據(jù)主要部分，研究?jī)?nèi)容有社區(qū)教育課程體系構(gòu)建、社區(qū)教育教材開發(fā)、社區(qū)教育課程建設(shè)現(xiàn)狀等方面。教學(xué)方法方面的研究則更為單薄，主要是基于單一課程的社區(qū)老年群體教學(xué)方法展開。

（3）“社區(qū)教育拓展”。已有研究主要從開發(fā)社區(qū)教育資源角度，探究如何進(jìn)行社區(qū)教育資源整合、開發(fā)、利用和共享，特別是社區(qū)教育其他教育類型的銜接、融合、貫通，以拓展社區(qū)教育空間，構(gòu)建終身教育體系。

（4）“社區(qū)教育信息化”。溫州著力建設(shè)和推廣溫州學(xué)習(xí)網(wǎng)和溫州老年學(xué)習(xí)網(wǎng)，拓展廣大居民的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)途徑，搭建數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，取得了良好的成效。在兩網(wǎng)的基礎(chǔ)上，涌現(xiàn)了一大批社區(qū)教育信息化研究成果，研究主要著力于社區(qū)遠(yuǎn)程教育優(yōu)化設(shè)計(jì)、社區(qū)教育數(shù)字化平臺(tái)建設(shè)、數(shù)字化資源應(yīng)用和推廣、地方社區(qū)教育信息化實(shí)踐。

（5）“社區(qū)教育與社區(qū)建設(shè)”。研究者從社區(qū)教育角度出發(fā)，將社區(qū)教育與社區(qū)建設(shè)緊密聯(lián)系，就社區(qū)建設(shè)各方面存在的問題進(jìn)行分析，如公民意識(shí)、社區(qū)德育、文化傳承、幸福感提升、社會(huì)融合等，結(jié)合社區(qū)教育進(jìn)行策略分析和效用探討，以謀求通過社區(qū)教育協(xié)同社會(huì)治理，助力社區(qū)建設(shè)和發(fā)展。

（6）“特定群體社區(qū)教育”。是指明確聚焦于某一特定成人群體而展開的研究。社區(qū)教育本身具有開放性和全民性，教育對(duì)象十分廣泛，已有研究中，雖然關(guān)注的特定群體數(shù)量有限，但其關(guān)注點(diǎn)值得肯定。這其中，有對(duì)社區(qū)教育參與人數(shù)較多的老年群體關(guān)注，也有參與人數(shù)較少的群體關(guān)注，包括弱勢(shì)群體中的留守兒童、外來務(wù)工人員，城市化背景下的新居民，黨員等，對(duì)不同的群體展開研究正彰顯出社區(qū)教育開放性和全民性的本質(zhì)特征。

2.研究?jī)?nèi)容特點(diǎn)

（1）研究?jī)?nèi)容日益豐富，觸角延伸

通過對(duì)論文和課題的歸類，發(fā)現(xiàn)溫州社區(qū)教育研究關(guān)注面十分廣闊，除了“社區(qū)教育本土化實(shí)踐”、“社區(qū)教育拓展”、“社區(qū)教育信息化”、“社區(qū)教育教學(xué)活動(dòng)”、“特定群體社區(qū)教育”等研究熱點(diǎn)之外，“社區(qū)教育管理”、“社區(qū)教育機(jī)構(gòu)”、“社區(qū)教育經(jīng)費(fèi)”、“社區(qū)團(tuán)隊(duì)建設(shè)”等研究也進(jìn)入研究者的視野，社區(qū)教育研究日益豐富、觸角不斷延伸。

（2）研究實(shí)踐性較強(qiáng)，但理論性薄弱

當(dāng)前溫州社區(qū)教育研究總體呈現(xiàn)出實(shí)踐性特點(diǎn)，呈現(xiàn)出與地方發(fā)展特色密切結(jié)合的特點(diǎn)，已有研究多集中在實(shí)踐層面上的探索，立足于當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)教育現(xiàn)狀和創(chuàng)新特色，總結(jié)和提煉發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，推廣工作特色。與實(shí)踐研究相比，社區(qū)教育的理論研究和研究的理論性則十分羸弱，缺少對(duì)社區(qū)教育各個(gè)層面和要素的深入研究，研究往往缺乏一定的理論性和深刻性，難以為社區(qū)教育實(shí)踐提供強(qiáng)有力的指導(dǎo)。

（3）研究偏于宏觀建設(shè)探討，缺乏對(duì)社區(qū)教育教育性的關(guān)注

已有研究多傾向于宏觀層面社區(qū)教育的建設(shè)，如社區(qū)教育模式、社區(qū)教育管理體制、社區(qū)教育運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建、社區(qū)教育現(xiàn)狀、社區(qū)教育資源整合等問題。而社區(qū)教育教育元素和內(nèi)涵方面的關(guān)注則十分不足，社區(qū)教育教學(xué)理論、社區(qū)教育學(xué)習(xí)理論、社區(qū)教育教學(xué)、社區(qū)教育學(xué)習(xí)活動(dòng)支持等方面的具體研究難覓蹤影，以至于社區(qū)教育工作遠(yuǎn)離了教育原本的真正內(nèi)涵，研究忽視了對(duì)教育性的關(guān)注。社區(qū)教育的活力顯現(xiàn)，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者的參與，學(xué)習(xí)效果的展現(xiàn)，為此，豐富多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、靈活多樣的學(xué)習(xí)方式和與群眾需求貼近的學(xué)習(xí)資源，是社區(qū)教育教育性的保證，社區(qū)教育研究不能脫離對(duì)教育性的關(guān)注。

三、社區(qū)教育研究質(zhì)量分析

自社區(qū)教育發(fā)展以來，溫州市社區(qū)教育研究逐年增多，研究的規(guī)模和成果的數(shù)量都是前所未有的。但審視這一發(fā)展?fàn)顩r，量的增長(zhǎng)背后，質(zhì)量到底如何，有待進(jìn)一步明確。為此，立足于研究質(zhì)量分析，審視社區(qū)教育研究質(zhì)量，明確研究存在的問題和不足，以期為后續(xù)研究提供借鑒。

（一）成果有待提升，成果轉(zhuǎn)化、推廣和應(yīng)用不足

秉持著鼓勵(lì)基層工作者開展科學(xué)研究的原則，社區(qū)教育研究課題結(jié)題未強(qiáng)制要求以論文發(fā)表形式結(jié)題，而是可以以發(fā)表論文和研究報(bào)告形式兩種類型進(jìn)行結(jié)題。為鼓勵(lì)研究者形成高質(zhì)量研究成果，同時(shí)規(guī)定項(xiàng)目若達(dá)到以下條件可申請(qǐng)免于鑒定：課題的研究成果有一篇論文省級(jí)以上正式刊物公開發(fā)表；課題中提出的理論觀點(diǎn)、政策建議等被相關(guān)部門完整采納吸收；課題成果獲得校級(jí)或市級(jí)三等獎(jiǎng)及以上的獎(jiǎng)勵(lì)；作為預(yù)研究，成功申請(qǐng)到與本課題相關(guān)的高一級(jí)科研項(xiàng)目。

以“社區(qū)教育”為主題+“溫州”為作者單位搜索中國(guó)知網(wǎng)，共收獲有關(guān)文章44篇。發(fā)現(xiàn)溫州社區(qū)教育研究論文發(fā)表始于2000年，自2006年開始，溫州社區(qū)教育研究逐漸發(fā)展，隨年增多，并于2012年后進(jìn)入發(fā)展高峰（如圖1），其中署名為社區(qū)教育研究項(xiàng)目的成果有15篇?？梢娚鐓^(qū)教育研究項(xiàng)目的開展在一定程度上推動(dòng)了社區(qū)教育研究成果的增加，但以發(fā)表論文形式作為結(jié)題的僅占全部結(jié)項(xiàng)項(xiàng)目的18.7%。

圖1 溫州社區(qū)教育研究論文發(fā)表數(shù)量折線統(tǒng)計(jì)圖

以課題相關(guān)成果成功申請(qǐng)到溫州市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題、浙江省電大科學(xué)研究項(xiàng)目、省教育廳項(xiàng)目、省教科規(guī)劃、省職業(yè)教育與成人教育學(xué)會(huì)等高一級(jí)科研項(xiàng)目有12項(xiàng)，如“數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)”成功申請(qǐng)到溫州市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題。另外，研究報(bào)告被市社區(qū)教育領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室采納應(yīng)用的有2篇，其余均以研究報(bào)告形式進(jìn)行結(jié)題。由此可見，雖然社區(qū)教育研究項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)有80余項(xiàng)之多，但真正有進(jìn)一步提煉和推廣的研究成果十分欠缺。

（二）研究方法單一，研究的科學(xué)性不足

“工欲善其事，必先利其器”，研究開展需要科學(xué)可行的研究方法來保障。綜觀歷年來溫州市社區(qū)教育研究課題，要么“閉門造車”，未切實(shí)開展有效的實(shí)踐調(diào)研，起不到理論先鋒的開拓、前瞻、指導(dǎo)和規(guī)范作用。要么以“問卷調(diào)查走天下”為主，鮮有訪談、觀察、田野調(diào)查、敘事研究等研究方法應(yīng)用，研究方法單一性明顯。立項(xiàng)時(shí)課題關(guān)于研究方法的陳述，在實(shí)際研究過程中卻常似一種擺設(shè)，與研究主題、過程幾乎沒有應(yīng)有的切入考量和科學(xué)的應(yīng)用。即使是問卷調(diào)查，其問卷的設(shè)計(jì)和問卷分析的科學(xué)性也有待商榷。從問卷設(shè)計(jì)上看，問卷題目設(shè)計(jì)常出現(xiàn)與研究目標(biāo)相脫節(jié)的情況，未能準(zhǔn)確全面地為研究項(xiàng)目服務(wù)，問卷設(shè)計(jì)的信度和效度未有有效保證。問卷分析上，也大多停留在百分比、頻次等層面的分析，總體呈現(xiàn)出研究較淺、停留于面的特點(diǎn)。

（三）研究撰寫隨意，研究的規(guī)范性有待提升

研究成果規(guī)范性與否直接關(guān)系到研究成果的質(zhì)量，是研究學(xué)術(shù)型的體現(xiàn)。已有的研究成果在研究規(guī)范性上存在語(yǔ)言表述粗糙、基本格式不規(guī)范、行文邏輯不嚴(yán)密等問題。就語(yǔ)言表述而言，行文中經(jīng)常出現(xiàn)類似于“我”、“本人”、“筆者”、口頭禪等非學(xué)術(shù)性語(yǔ)言，疑問句等非學(xué)術(shù)性句型，有些項(xiàng)目甚至在題目表述上指意不清，出現(xiàn)“社區(qū)教育工作者（社區(qū)學(xué)校校長(zhǎng)、教師等）能力結(jié)構(gòu)研究”這類研究對(duì)象不明的題目，缺乏應(yīng)有的學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性。就基本格式而言，論文的必備要素（摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)）等存在缺少現(xiàn)象，材料的字體、段落格式散亂現(xiàn)象明顯，文獻(xiàn)引用方面，大多未參照國(guó)家規(guī)范，引用格式五花八門。行文邏輯方面，上下文之間缺乏銜接和過渡，文章整體內(nèi)在結(jié)構(gòu)科學(xué)性有待加強(qiáng)。結(jié)題成果材料整體給人以隨意性強(qiáng)、學(xué)術(shù)性弱的感覺。

（四）研究問題意識(shí)缺失，研究?jī)?nèi)容重復(fù)乏新

強(qiáng)烈的問題意識(shí)是將學(xué)術(shù)研究引向深入的關(guān)鍵，是人們對(duì)存在問題的能動(dòng)性、探索性和前瞻性的反映，它是人們面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活世界的思考，集中體現(xiàn)在人們發(fā)現(xiàn)問題、解析問題和解決問題的能力和方法上。任何學(xué)術(shù)創(chuàng)新從本質(zhì)上而言，其實(shí)就是圍繞上述三個(gè)環(huán)節(jié)展開的。在諸多需解決的困惑、教育現(xiàn)象背后尋找教育問題需要研究者能夠具有敏銳的直覺、敏感性與判斷力，即具有強(qiáng)烈的問題意識(shí)。

曾先鋒、聶永成認(rèn)為，教育研究中問題意識(shí)的缺失主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：研究者不善于捕捉靈感進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題、研究者不善于分析梳理進(jìn)而聚焦問題、研究者不善于反思建構(gòu)進(jìn)而提出問題。在社區(qū)教育課題的已有研究中，研究問題集中現(xiàn)象明顯，問題老套，缺乏創(chuàng)新；同一主題的研究中，缺乏新的研究視角和新的研究觀點(diǎn)。如“社區(qū)教育拓展”這一類別總共11篇文章，但學(xué)校教育與社區(qū)教育融合研究，就有5項(xiàng)之多，各課題負(fù)責(zé)人雖對(duì)本校如何開展社區(qū)教育與學(xué)校教育進(jìn)行了工作闡述，但所提出的觀點(diǎn)基本上類似，缺乏創(chuàng)新性和自身特色。

（五）研究成果提煉不足，理論性有待加強(qiáng)

已有研究主要采用實(shí)證研究為主，純思辨性的理論研究較少。一是因?yàn)槔碚撗芯恳筝^高，研究者需要具備較強(qiáng)的思辨能力和扎實(shí)的理論功底；再者當(dāng)前基層社區(qū)教育研究多與實(shí)踐工作相掛鉤，因此實(shí)證性文章較多。但從已有研究來看，實(shí)證類的文章大多停留在對(duì)于工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，基本是工作材料的簡(jiǎn)單堆砌，缺乏提煉深化，一些在多年社區(qū)教育實(shí)踐中摸索出的比較有特色的新思想、新方法，并沒有形成新理論，缺乏理論根基和理論深度，理論性十分薄弱。

四、基層社區(qū)教育研究發(fā)展展望

社區(qū)教育研究從起步到發(fā)展至今，相關(guān)的研究成果日益豐富，隨著社區(qū)教育實(shí)踐在各地鋪開，必將涌現(xiàn)更多的基層社區(qū)教育研究成果，未來基層社區(qū)教育研究，可以從以下方面進(jìn)行引導(dǎo)和完善。

（一）研究觸角：拓寬、深化與創(chuàng)新

社區(qū)教育在中國(guó)興起至今，不過短短三十多年，當(dāng)屬于新興的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，尚有很多領(lǐng)域和問題需要研究。社區(qū)教育自身的復(fù)雜性、交叉性等特征，也為研究的開展提供了豐富的素材。在未來研究的過程中，需要研究者善于發(fā)現(xiàn)新問題、勇于挖掘新特色，樂于提出新觀點(diǎn)，不斷拓寬研究觸角，豐富和深化社區(qū)教育研究?jī)?nèi)容，特別要加強(qiáng)對(duì)當(dāng)前研究較少領(lǐng)域的關(guān)注，尋找有價(jià)值的研究切入點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，例如對(duì)社區(qū)教育教育性和學(xué)習(xí)者的關(guān)注，通過“回歸豐富學(xué)員的生活世界，走進(jìn)學(xué)員繽紛的精神家園”，關(guān)注其在學(xué)習(xí)中獲得生命價(jià)值的體現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中獲得生活意義的張揚(yáng)。①高志敏,周晶晶,張欣.成人教育學(xué)專業(yè)學(xué)位授予點(diǎn)發(fā)展二十年回眸與展望(二)——基于華東師范大學(xué)碩士與博士學(xué)位論文的分析［J］.高等繼續(xù)教育學(xué)報(bào),2015，（03）.

（二）研究切入點(diǎn)：本土與實(shí)踐

溫州基層社區(qū)教育研究顯現(xiàn)出聚焦本土社區(qū)教育發(fā)展的特點(diǎn)。社區(qū)教育是立足于所在社區(qū)開展的別具特色的教育活動(dòng)，在發(fā)展的過程中本身帶有強(qiáng)烈的地域?qū)傩?，具有明顯的本土特色?；鶎由鐓^(qū)教育研究者應(yīng)重視社區(qū)教育研究的本土化和區(qū)域化，立足地區(qū)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面發(fā)展現(xiàn)狀，立足群眾學(xué)習(xí)需求，深耕于當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)教育發(fā)展實(shí)踐，提煉工作經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)研究問題，形成具有本土特色的社區(qū)教育研究成果，服務(wù)本地社區(qū)教育實(shí)踐，推廣優(yōu)秀社區(qū)教育經(jīng)驗(yàn)。

（三）成果質(zhì)量：規(guī)范與提升

未來社區(qū)教育研究過程中應(yīng)注重提高研究成果質(zhì)量。一方面研究要加強(qiáng)學(xué)術(shù)修養(yǎng)，通過參與成果撰寫、學(xué)術(shù)規(guī)范、研究開展等方面培訓(xùn)和交流活動(dòng)，提高研究水平和能力；另一方面，科研管理機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)成果質(zhì)量管理，嚴(yán)格成果驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)成果質(zhì)量審查，通過外部約束保障成果質(zhì)量。再者，重視社區(qū)教育的理論研究和實(shí)證研究的有機(jī)聯(lián)系。社區(qū)教育理論上的薄弱會(huì)直接影響操作層面實(shí)踐環(huán)節(jié)的進(jìn)行，也難以把握社區(qū)教育內(nèi)涵的開放性和操作的復(fù)雜性，因此，在社區(qū)教育研究未來發(fā)展上，研究者要不斷扎實(shí)理論基礎(chǔ)，特別是在實(shí)證研究上，注重總結(jié)提煉和深化，提升研究高度。

（四）研究方法：多元與綜合

不同的研究方法能夠達(dá)到不同的研究目的，除問卷調(diào)查法之外，考察法、實(shí)驗(yàn)法、訪談法、田野調(diào)查、敘事研究等都具有自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在未來的社區(qū)教育研究中，研究者要學(xué)會(huì)根據(jù)自身的研究需要，運(yùn)用多元的研究方法進(jìn)行研究，改變“閉門造車”、“問卷調(diào)研走天下”的現(xiàn)狀。此外，學(xué)科之間的分化與綜合是當(dāng)前學(xué)科發(fā)展的基本特征，研究者在研究過程中要學(xué)會(huì)運(yùn)用多學(xué)科的理論和多元化的方法為社區(qū)教育理論的發(fā)展找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)，從多學(xué)科視角研究同一問題,使論證更加全面、科學(xué)、深刻。

（五）成果利用：宣傳和推廣

研究的價(jià)值在于成果指導(dǎo)實(shí)踐，服務(wù)實(shí)踐。因此，在未來社區(qū)教育研究中，要注重對(duì)研究成果的宣傳、推廣和應(yīng)用。通過采取研究成果發(fā)表激勵(lì)措施，搭建成果交流和分享平臺(tái)，建立成果采納機(jī)制，讓優(yōu)秀成果得到推廣和利用，才能切實(shí)體現(xiàn)社區(qū)教育研究?jī)r(jià)值。