習書：讓學生在課堂有看得見的生長
——四年級軟筆書法《左耳旁與右耳旁》教學設(shè)計

【設(shè)計理念】

書法課應(yīng)該干什么？筆者認為應(yīng)包含以下三個方面：

一是傳授書寫技藝。要想寫出一幅漂亮的書法作品，就必須掌握一定的書寫技藝。首先應(yīng)掌握每個筆畫、部件、整字、整篇的書寫特點。其次，要掌握用筆特點：如最基本的逆鋒起筆、中鋒行筆、回鋒收筆，還有藏鋒法、使轉(zhuǎn)法等用筆方法。這些技藝均需進行傳授，只有掌握了技藝方能寫出漂亮的字。

二是傳承傳統(tǒng)文化。書法作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，承載著以點帶面、傳承文化的重擔。傳統(tǒng)文化的呈現(xiàn)有多種方式：視頻、音樂、圖片、故事等。

三是養(yǎng)成優(yōu)秀品質(zhì)。一切教育都是成“人”的教育，書法課也不例外。其實中國人的祖先早就知道這一亙古不變的法則，“心正則字正”“字如其人”等古語，無非在告訴我們寫字的同時需要一并進行為人品質(zhì)的教育。

基于以上的認識，再加上《左耳旁與右耳旁》是蘇少版四年級下冊第2課，以偏旁教學為主。因此，本課將左耳旁與右耳旁的書寫要點作為本課教學的重難點，再配合寫好帶有左耳旁與右耳旁的字，最后舉一反三，這樣就構(gòu)成了這堂課的設(shè)計流程：由猜猜這是什么字進入“溯源激趣”環(huán)節(jié)，讓學生了解左耳旁與右耳旁的來源演變；接著學習左耳旁與右耳旁的寫法，引導學生通過三次讀帖、臨寫，逐步深入，掌握字形特點，粗細變化，理解筆斷意連；然后進入整字的學習過程，通過三次合作，凸顯學生主體；最后，引導學生學以致用，實現(xiàn)書法育人。

【教學目標】

1.掌握左耳旁與右耳旁的區(qū)別及書寫要點，了解并嘗試做到筆斷意連。

2.學寫左耳旁與右耳旁的字，感受謙讓、和諧之美。

3.舉一反三、學以致用，接受中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

【教學過程】

一、溯源激趣

師：今天老師帶來了一個見面禮，你要睜大眼睛仔細看，猜猜是哪個字。

生：追、跑—（隨便學生怎么猜，師只是微笑，不置可否。）

師：繼續(xù)往下看，它在不斷演變（神秘）。作為單個字，就演變成了“阜”，做偏旁時就演變成了左耳旁。左耳旁就讀fù，這個字像一層層山崖、臺階，所以左耳旁的字大都與階梯、升降有關(guān)。例如危險的“險”指兩面都是絕壁的山丘。

師：有了猜第一個字的經(jīng)驗，我想第二個你們就能很快猜出來了。來！睜大眼睛，跟著我?？?！

師緩緩打開卷軸（如圖1）。

（圖1）

生：右耳旁。

師：對！就是右耳旁。這是甲骨文的“邑”，這是小篆的“邑”。上部是一個代表圍墻的方框，下面是人，表示人們居住的地方，所以右耳旁的字大多與城市、地名有關(guān)。如首都的“都”指城市。

師：秦末漢初，隨著隸書的出現(xiàn)，左耳旁與右耳旁就成型了。

師：隨著卷軸的打開，我們好像進入了漢字文化的長河，了解了左耳旁右耳旁本來的意思及演變過程。這節(jié)課我們就來學習左耳旁與右耳旁的寫法。

板書：左耳旁與右耳旁

【設(shè)計意圖：學習不能僅僅知其然，更應(yīng)知其所以然。于是，課一開始，通過卷軸呈現(xiàn)左耳旁與右耳旁從甲骨文到篆書、楷書的演變歷程，帶學生進行了一趟傳統(tǒng)文化的尋根之旅，展現(xiàn)了源遠流長、博大精深的漢字文化。同時，“卷軸”這一書法元素載體的呈現(xiàn)營造了濃郁的書法氛圍，激發(fā)學生學習書法的興趣和熱情?！?/p>

二、學寫偏旁

1.一讀帖：讀準字形。

師：要想寫好左耳旁與右耳旁，必須先看清字形。出示左耳旁與右耳旁（如圖2）。

（圖2）

師：唐代書法家孫過庭說“察之者尚精”，意思是說讀帖越精細越好。仔細看一看。

生讀帖

師：看到了哪些區(qū)別？

生：左耳旁小，右耳旁大。

師：尤其是哪部分？

生：耳朵部分。

師：是??！你這是從整體上把握區(qū)別，觀察真仔細！獎給你一枚書簽！左耳旁小，寫的時候就要適當收一收；右耳旁大，寫的時候就要適當—（板書：收放）你看，左耳旁的耳朵都收到哪兒了？

生：橫中線的上面。

師：右耳旁呢？

生：放到了橫中線的下面。

師：你這是借助米字格來讀帖，真是個好方法！所以從整體上看，左耳旁—

生：左耳旁高一點兒，右耳旁低一點兒。

師：你讀帖讀得真準?。ò鍟焊叩停┻€有發(fā)現(xiàn)嗎？

生：左耳旁是垂露豎，右耳旁是懸針豎。

師：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，從筆法上抓住了兩者的區(qū)別。來！獎給你書簽?。ò鍟捍孤稇裔槪?/p>

師：同學們讀帖讀得很棒，我們一起來編兒歌，記住這些要領(lǐng)。

生：左耳高，右耳低；左耳收，右耳放；左垂露，右懸針。

師：掌握了書寫要領(lǐng)，我想大家一定能寫好它們。來，拿起筆寫一寫，先描紅，后臨帖。

（師巡視，提醒學生時刻注意握筆姿勢和坐姿，并挑選一幅學生作品貼在展示板上。）

師：同學們，請停筆。老師在巡視中發(fā)現(xiàn)我們班的小朋友寫得都不錯，來！對照字帖和書寫要領(lǐng)，仔細觀察，這個孩子的字有哪些值得我們學習的地方呢？

生：左耳旁的耳朵大小合適，沒有超過橫中線。

生：右耳旁寫得稍低。

生：左耳旁的垂露豎收筆寫出了筆畫的特點。

師：還有哪些不太到位的？提提建議。

生：懸針豎要寫得到位，上面粗，下面細才行。

生：除了懸針豎，其他筆畫都要注意有的地方比較粗，有的地方比較細。

師：你真會讀帖！不僅讀準了字形，還讀出了每一筆都有粗細的變化。來，獎給你！

2.二讀帖：讀清變化。

師：好！我們再次讀帖，看清筆畫的粗細變化后，再寫一寫。（生練寫）。

（師巡視，將出自同一學生的作品紙貼在展示板上。）

師：同學們，請停筆。通過再次讀帖，有了一些可喜的變化。你看！她做到了筆畫的粗細變化嗎？

生：做到了。

師：這名同學已經(jīng)寫得挺好的了，為了讓她更優(yōu)秀，同學們再對照字帖看一看：給她一些建議。

生：范字的橫撇和彎鉤之間是斷開的，而她寫的字是連在一起的。

師：你一下子就找準了關(guān)鍵點，你肯定是個讀帖高手！為什么要斷呢？這里面有沒有什么深奧的學問呢？打開書到第8頁看一看！

生自學。

3.三讀帖：讀出意味。

師：你有什么收獲？

生：我知道了這兒的橫撇和彎鉤之間斷開了，是一種技法，就是書上所說的筆斷意連。（師板書：筆斷意連）

師：要想寫好筆斷意連，先得成字在胸。請拿出毛筆，跟老師一起書空。

師邊做動作邊說：

（1）逆鋒起，頓—行筆—頓—撇（漸行漸提）—筆斷，意連—露鋒落筆—注意弧度—頓—鉤—；（師在顯示屏上寫）

（2）注意粗細變化：粗—細—粗—細—筆斷，意連—細—粗—細；（師面朝學生）

（3）注意節(jié)奏變化，氣息配合好：慢—快—慢—快—筆斷，意連—慢—快。

師：輕—重—，快—慢—，呼—吸—，同學們發(fā)現(xiàn)了嗎？書法與太極是不是很像？

生：像。

師：看來中華傳統(tǒng)文化是有內(nèi)在聯(lián)系的呀！

【設(shè)計意圖：“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”動能襯托靜，能養(yǎng)“氣”。此環(huán)節(jié)中，糅合書法元素與太極元素，將行筆的輕重緩急與氣息相結(jié)合，努力朝向物我合一的神妙境界。這一環(huán)節(jié)，既讓學生反復練習了筆斷意連的技法，突破了教學的重難點，也讓學生領(lǐng)悟到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是有內(nèi)在聯(lián)系的。】

師：來！看老師寫一寫。我寫的時候，大家照樣書空。

（師說要領(lǐng)：逆鋒起，頓—行筆—頓—撇（漸行漸提）—筆斷，意連—露鋒落筆—注意弧度—頓—鉤—）

師：就用這樣的節(jié)奏再寫一寫，把無形變成有形。

（生寫，師巡視。）（挑選兩三個學生的字貼在展示板上。其中的一幅字與已貼在展示板上的兩幅字出自同一名學生。）

師：剛才我們?nèi)巫x帖：一讀帖，讀準字形；二讀帖，讀清變化；三讀帖，讀出意味。大家的進步非常明顯，我情不自禁地為你們喝彩。掌聲送給你們?。ㄉ恼疲┠憧?！這些作品是我們班寫得比較漂亮的一些字的展示！（師邊點評邊用紅筆圈畫）尤其是這三幅作品，它們出自同一名同學。雖然她的字不是最漂亮的，但她通過認真讀帖、臨寫，進步非常明顯！掌聲鼓勵她！（生鼓掌）請這些同學下課到老師這兒領(lǐng)取書簽。

【設(shè)計意圖：眾所周知，讀帖是學好書法的第一步，是建筑書法高樓的根基。唐代書法家孫過庭說“察之者尚精”，意思是說觀察越精細越好，這是對讀帖的要求。那么讀帖讀什么？如何讀？如何在課堂上讓學生掌握讀帖的方法？我在教學中分為三步進行操作：一讀帖，引導學生觀察字形，從整體和筆法上著眼歸納出書寫要領(lǐng)，并引導學生自主編成兒歌便于記憶；二讀帖，引導學生讀出筆畫的粗細變化，書法本就是線條的藝術(shù)，粗細、方向的變化令人為之傾倒，只有讀準筆畫的粗細變化才能寫出韻味；三讀帖，引導學生發(fā)現(xiàn)并理解筆斷意連，通過師生一起運筆來突破難點，習得書法技藝?！?/p>

三、學寫整字

1.組內(nèi)讀帖。

師：寫好了左耳旁與右耳旁，那寫好帶有左耳旁與右耳旁的字也就水到渠成了。今天我們就重點寫這兩個有代表性的字。出示降、邪（如圖3）。

（圖3）

師：仔細觀察這兩個范字，先自己三次讀帖，思考：寫好這兩個字的注意點在哪里？然后每個小組選擇一個字重點研究，并推選一名代表解說。

（生先自學，然后小組活動。師巡視，適時點撥與指導。）

2.交流展示

師：先看“降”這個字，哪些小組研究的它？請代表到前面來解說一下。一個組發(fā)言，后面的同學跟他相同的就不說，不同的再進行補充。

生：寫的時候要注意左邊窄，右邊部件要寬。右邊的橫撇和捺要舒展。

師：橫撇要一直寫到哪兒？

生：耳朵的下面。

師：這叫穿插！這樣寫，橫撇和捺就顯得活力十足。

生：右邊的豎要比左邊的豎低一點兒。

師：你們小組觀察真仔細！

生：左耳寫的時候要小一點兒。

師：能放大一點兒嗎？

生：不能，會影響橫撇。

師：這叫避讓，看來左耳還是個懂得禮讓的謙謙君子呢！通過合作，我們對這個字的寫法要點：左窄右寬，謙讓穿插就了然于胸了。

師：請其他組來匯報第二個字的要點。

生：“邪”，左右差不多大，就是左右等寬。

師：也就是說牙和右耳各占一半，各司其職，友好相處。

生：“牙”的兩橫都到豎中線上，撇要寫得舒展。

師：大家的讀帖水平真讓人佩服！漢字的間架結(jié)構(gòu)里蘊藏著漢語文化的倫理道德，能讓我們悟出做人、處世的道理：你看左耳旁謙讓的君子風度，橫撇和捺畫的生長活力，牙和右耳之間友好相處的和諧之美，令我們?yōu)橹腥A民族的智慧深深折服！

【設(shè)計意圖：“最好的學習就是同伴間的互相學習”。學生在合作學習中真正成為課堂的主人。通過合作掌握了剛剛學會的三次讀帖的方法，明白了“降”“邪”兩個字的書寫要點，并通過小組代表匯報的形式展現(xiàn)給全班同學。小組研討的積極性、合作的有效性、小組代表的榮譽感得到了彰顯，有力地促進了學生的學習。同時，引導學生解讀出漢字所蘊含的道德智慧，對學生進行成“人”的教育?！?/p>

3.教師范寫。

師：知道了書寫要點，寫的時候就要注意。來！看老師寫“降”。

（師范寫，邊寫邊說要點）

師：你覺得這個字怎樣？

生：好。

師：相信你們通過仔細讀帖、合作研討，一定會比老師寫得更棒的！

4.學生練寫。

師：提起筆，靜靜寫。先描紅，后臨帖。

（生寫，師巡視?。?/p>

5.作品展評。

師：小組內(nèi)評一評。每組推薦一個寫得最好的來展示，全班共同欣賞。

（師將小組內(nèi)推薦的作品貼在展板上）

師：你覺得哪個字寫得特別好？好在哪兒？

生：第一行第三張上的“邪”字寫得特別好，牙和右耳旁各占各的位置。

生：第二行第一張上的“降”字寫得特別好，右邊的懸針豎比左邊的垂露豎稍低。

生：第二行第二張上的“降”字寫得特別好，左右穿插非常到位。

生：第一行第一張上的“邪”字寫得特別好，尤其是右耳旁的耳朵放得到位。

（生邊說，師邊用紅筆圈出好字或好的筆畫）

6.名作欣賞。

師：老師還找到了一些書法名家寫的這兩個字。

師：這是書法家褚遂良的字（圖4），瘦潤華逸；這是柳公權(quán)的字（圖5），骨力道健；這是董其昌的字（圖6），結(jié)構(gòu)內(nèi)斂。這是歐陽詢的字（圖7），這是趙孟頫的字（圖8）?？粗@些名家的作品，哪些字給你印象特別深？產(chǎn)生了怎樣的想象

（圖5）

（圖6）

（圖7）

（圖8）

（圖4）

生：褚遂良的字讓我感覺線條很平滑，很舒服。

生：柳公權(quán)的字讓我想到了山石，險峻、陡峭。

生：歐陽詢的字讓我感覺像個人，很高挑；趙孟頫的字讓我感覺是個很壯實的一個人。

師：你們真厲害，都把字看活了！你看，這些書法家已經(jīng)賦予了這些字以靈動、靈性、靈魂，這樣一來這些字就有了生命。書法是一門藝術(shù)，是書寫者把自己對生命、文化的理解融入其中，所以才會如此千變?nèi)f化、精彩紛呈。中國書法博大精深，今天我們只是學習、接觸到左耳旁右耳旁的最基本的要點、寫法，更多精彩的內(nèi)容，感興趣的同學課后可以繼續(xù)研究。

【教學意圖：課的最后出示古代不同書法名家所寫的“降”“邪”兩個字，讓學生感受到中國書法文化的博大與多姿。同時領(lǐng)悟“結(jié)字因時相傳”，因此才造就了書法的無限魅力?！?/p>

四、拓展提升

（圖10）

（圖9）

師：今天同學們表現(xiàn)都很棒，有些同學因為時間關(guān)系沒有拿到書簽（圖9），課后再找老師拿！書簽上是老師送給大家的兩個詞語：歷階而上，名揚吳郡。漢朝時，我們蘇州這個地方就屬于吳郡。祝愿同學們在人生的道路上和在書法的道路上不怕困難，沿著臺階一步步努力向上，取得很大的成績，名揚蘇州地區(qū)、全省甚至全國。打開作業(yè)紙，用今天所學知識補上“階”“郡”。

【設(shè)計意圖：首先，補充“階”“郡”是對本課所學知識的一次檢測與展示。其次，書簽這一元素貫穿課堂的始終，既在獎勵學生的優(yōu)秀表現(xiàn)，更是為最后“歷階而上，名揚吳郡”這兩個詞的出現(xiàn)做好鋪墊。然后，這兩個詞的意思顯而易見，也很應(yīng)在蘇州舉辦比賽的景。最后，它們是在告誡學生只有不怕困難，努力向上，才能在書法甚至是人生的道路上破浪前行，造就輝煌?！?/p>