翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與應(yīng)用

王雅婷

摘要：將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用到《3ds Max 室內(nèi)效果圖制作》課程教學(xué)中，改變教學(xué)方法，將以學(xué)生為主體地位，由老師為主的教授改為以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)，全面構(gòu)建以學(xué)生為主體的行動(dòng)教學(xué)體系，探索利用現(xiàn)代教育技術(shù)和創(chuàng)新教學(xué)模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂； 教學(xué)模式；3ds max

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672]3198.2018.27.071

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《3ds Max 室內(nèi)效果圖制作》課程教學(xué)

1.1課前教學(xué)活動(dòng)

課前教師先將提前準(zhǔn)備好的教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以二維形體建模單元為例，可上傳二維形體中線（樣條線）、矩形、圓等二維形體基礎(chǔ)視頻、制作電視臺(tái)臺(tái)標(biāo)的教學(xué)視頻、制作臺(tái)標(biāo)的素材文件、完成參考圖、作業(yè)要求等學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生有充分的教學(xué)資源可以使用。教師要求學(xué)生上課前利用發(fā)布的資源在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自學(xué)，熟悉理論知識(shí)及基本操作，要能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成電視臺(tái)臺(tái)標(biāo)的制作，并告知在下次上課時(shí)每位同學(xué)須在15分鐘內(nèi)現(xiàn)場(chǎng)完成電視臺(tái)臺(tái)標(biāo)的制作，作為平時(shí)作業(yè)考核。

1.2課上教學(xué)活動(dòng)

（1）教師確定探討的問(wèn)題并解決。

教師通過(guò)觀察學(xué)生課堂前15分鐘完成電視臺(tái)臺(tái)標(biāo)制作過(guò)程，掌握學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況，總結(jié)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，分析其產(chǎn)生的原因，并針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行講解。如在制作電視臺(tái)臺(tái)標(biāo)過(guò)程中，很多同學(xué)對(duì)如何快速制作有曲率的線型掌握得不好，通常是通過(guò)增加很多的點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)樣條線曲率的控制，針對(duì)這一情況教師重點(diǎn)示范講解如何通過(guò)調(diào)節(jié)Bezier點(diǎn)控制柄來(lái)實(shí)現(xiàn)曲率控制，通過(guò)教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。

（2）分組協(xié)作探究新任務(wù)。

教師課前布置的任務(wù)通常是新課的基礎(chǔ)知識(shí)預(yù)習(xí)，內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)比較簡(jiǎn)單，課上教師可依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)布置難度更大、操作更復(fù)雜的綜合性任務(wù)，分組協(xié)作完成，讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各自不同的操作和思考方式解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的擴(kuò)展。比如課前掌握了二維形體基礎(chǔ)知識(shí)，可根據(jù)椅子參考圖完成弧線椅背部分的制作，再根據(jù)放樣的視頻講解完成椅腿的制作。最后學(xué)生要思考怎樣對(duì)齊、復(fù)制、鏡像、放樣等工具完成四把椅子及餐桌的制作。因制作內(nèi)容相對(duì)較多，可分組互相交流學(xué)習(xí)，教師根據(jù)各組在協(xié)作探究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題給與引導(dǎo)，因材施教。

（3）成果交流展示。

小組制作完整套餐桌餐椅后需要在課堂上匯報(bào)，內(nèi)容包括作品展示、操作方法、任務(wù)分配、任務(wù)完成情況等內(nèi)容。在各小組完成匯報(bào)后，進(jìn)行小組互相點(diǎn)評(píng)，交流評(píng)價(jià)作品，深化學(xué)習(xí)效果，教師也給予一定的反饋建議，評(píng)價(jià)盡量做到多元化。如在餐桌餐椅案例中，有些小組在制作如何使四個(gè)桌腿對(duì)稱時(shí)，有的小組是使用世界原點(diǎn)坐標(biāo)原理、有的是先使用先成組，在對(duì)齊的方法、而有的是使用繪制輔助矩形定位的方法，在小組匯報(bào)中，學(xué)生學(xué)到了不同的制作方法，發(fā)散了思維，鞏固了知識(shí)，學(xué)生的表達(dá)能力和協(xié)作能力也得到了很好的鍛煉。

2翻轉(zhuǎn)課堂在《3ds Max 室內(nèi)效果圖制作》課程教學(xué)中遇到的問(wèn)題

2.1學(xué)生兩極分化嚴(yán)重

由于翻轉(zhuǎn)課堂課前自學(xué)部分不在課堂完成，沒(méi)有教師的兼管，因此需要學(xué)生有較好的自學(xué)能力及自律能力，有些學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣填鴨式的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，要使他們成為自主學(xué)習(xí)者需要一定的過(guò)程，但畢竟不是所有學(xué)生都能自覺(jué)認(rèn)真完成自學(xué)，導(dǎo)致在課堂上部分學(xué)生完全不在狀態(tài)，很難融入課程討論及合作，達(dá)不到理想的教學(xué)效果；而課前有充分準(zhǔn)備的學(xué)生則上課感覺(jué)很輕松，一方面能夠帶著問(wèn)題聽(tīng)課，知識(shí)掌握得更加牢固，另一方面免了重復(fù)學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握的知識(shí)，節(jié)約了時(shí)間。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂有其不足之處

反轉(zhuǎn)課堂有其優(yōu)勢(shì)，但其設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)不容易做到全面覆蓋教材，多少還是有遺漏，因此需要與傳統(tǒng)的教學(xué)方法穿插結(jié)合在一起，利用各自的優(yōu)勢(shì)解決教學(xué)中的難題。比如課堂中可以將部分時(shí)間用作翻轉(zhuǎn)課堂，如復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)或知識(shí)擴(kuò)展可留作課后思考，課堂中翻轉(zhuǎn)或驗(yàn)收；而不太方便學(xué)生課后自學(xué)的內(nèi)容可以在教室用常規(guī)方法統(tǒng)一講解，避免學(xué)生課后自學(xué)學(xué)的不明不白。

2.3翻轉(zhuǎn)課堂不是簡(jiǎn)單地視頻播放

簡(jiǎn)單把翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施為課前看視頻，做作業(yè)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得疲勞和麻木，感覺(jué)加重了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，如果能借用游戲升級(jí)模式制作微視頻，將微視頻模擬成游戲沖關(guān)模式，學(xué)生進(jìn)行期望式學(xué)習(xí)，完成一個(gè)任務(wù)獲得通關(guān)密碼或等級(jí)后才能進(jìn)入下一關(guān)，這樣會(huì)提升他們的自豪感和興趣點(diǎn)。如，設(shè)置“實(shí)習(xí)生—繪圖員—助理設(shè)計(jì)—設(shè)計(jì)師—設(shè)計(jì)總監(jiān)”等，還可以有多工種選擇，如室內(nèi)設(shè)計(jì)師、景觀設(shè)計(jì)師、家具設(shè)計(jì)師等。

3結(jié)束語(yǔ)

《3ds Max 室內(nèi)效果圖制作》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，改變了課堂組織形式，探索了課堂教學(xué)的教師引導(dǎo)機(jī)制和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位。教師不需要在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識(shí)以及反復(fù)演示基本操作，可在指導(dǎo)學(xué)生完成較為復(fù)雜、高質(zhì)量的作品，保障了教學(xué)效率與質(zhì)量。

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