關(guān)于初中數(shù)學課堂小組合作學習模式的思考

李紅秀

摘 要：小組合作學習將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調(diào)人際交往對于認知發(fā)展的促進功能，由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，能大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著。《數(shù)學課程標準》指出：有效的數(shù)學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。因此開展小組合作學習的研究十分必要。

關(guān)鍵詞：小組合作；情境；交流；評價

合作學習是基于“問題導學，互動探究”的課改模式。在這模式中最重要的環(huán)節(jié)就是學生小組合作學習。合作學習發(fā)揮學生集體的和個人的智慧，在完成共同學習任務的過程中互補互糾。小組合作學習是課堂教學中充分調(diào)動學生主體作用的一種有效方法，也是引導學生主動學習交流的重要途徑。那么我們到底應該怎么樣去做呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境——合作學習的前提

所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是創(chuàng)設(shè)學生欲知、欲究、欲得、欲進的良好的問題情境來激發(fā)學生的求知和探索欲望，為合作學習創(chuàng)造一個良好氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，誘發(fā)學生更多選擇、思考的余地，為探究提供思維空間，為合作探究提供條件。例如“多邊形的內(nèi)角和公式的推導”一課是學生在已經(jīng)學習了三角形內(nèi)角和的基礎(chǔ)上進行新知學習的幾何課，在教學中，可以設(shè)計這樣的問題：①能把四邊形分割成三角形嗎？四邊形的內(nèi)角和是多少度？通過對四邊形的分析，學生提出：只要將四邊形分割成三角形，就能用三角形的內(nèi)角和求得四邊形的內(nèi)角和。接下來繼續(xù)提出問題：②五邊形、六邊形、七邊形的內(nèi)角和是多少度？③n邊形的內(nèi)角和是多少度？為什么？這時學生自主探索的積極性很高，五邊形、六邊形、七邊形的內(nèi)角和都能算出來。但n邊形的內(nèi)角和有部分學生憑一已之力已無法完成，見合作學習的時機來臨，便組織學生進行“小組合作學習”。所以，在我們平常的課堂教學中，教師的引導與問題情境創(chuàng)設(shè)的方法很重要，我們要及時抓住有利時機，即時的采用合作學習方法，不僅能調(diào)動學生學習的積極性，更能培養(yǎng)學生自主討論探索的能力，有利于團體效能的最大化，達到事半功倍的教學效果。

二、小組交流一合作學習的有效途徑

合作的有效形式有很多，比如交流時、提問式、組合式等，這里重點談交互式和提問式：

1.交流式合作學習即讓學生對某一內(nèi)容進行討論，在討論的過程中實施自我教育，以達到完成教學任務的目的。良好的問題情境，和諧的學習氛圍，激發(fā)學習者對合作學習過程的興趣，引起學習者之間互動的需求小組交流包含三方面的內(nèi)容：一是表述自己的見解看法，二是傾聽他人的意見，三是分工合作。這種合作學習模？式又可分為師問生答、生問師答、生問生答等形式。在實施教學時，教師應根據(jù)學生的學習心理特征設(shè)置問題。這樣，每名學生才能感受到交流的快樂，分享合作的愉快，這樣才能培養(yǎng)合作意識，獲得真正意義上的團隊學習成果。例如在教學“直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半”這條定理時，使用課本例題：在△ABC中，AB=AC，D、E、F分別是BC、CA、AB邊上的中點，求證：DE=DF，然后我對例題進行延伸：要學生用剪刀將△ABC沿著AD剪開后拼圖，讓學生觀察、討論、思考，透過題中的表面現(xiàn)象，抓住問題的本質(zhì)特征進行啟發(fā)和引導，先讓學生在動手中思考，在思考中動手，然后在小組內(nèi)交流探討，最后由學生講出討論的結(jié)果。這樣在多題一解的氛圍中，不僅使學生熟練掌握了定理，而且極大激發(fā)了學生的學習興趣，使他們的實踐能力和思維都得到了發(fā)展和提高，學生充分領(lǐng)略了合作學習的成功和樂趣，提高了解決問題的能力，感受到合作學習的快樂，培養(yǎng)了合作精神與合作技巧

2.教師設(shè)計的問題有利于促進學生動腦，主動探究數(shù)學知識，有利于集體研究，促進合作學習。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題。問題過于簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。合作學習的開展，往往跟上課的內(nèi)容、上課的形式、上課所提出的討論問題的難易程度等是息息相關(guān)的。關(guān)鍵在于教師要正確把握合作時機，根據(jù)教學的需要，適時地采用合作學習形式，讓學生體會到合作產(chǎn)生的價值，積極、有序、有效地組織開展合作學習。教學的重點難點往往是學生理解掌握的難點，在這些地方加強合作，有助于教學目標的達成。例如：《平方差公式》一節(jié)中，經(jīng)歷平方差的推導過程是滿面學生學習的重點，如何歸納出公式是教學的難點。

三、小組評價合作學習的激勵措施

以學習小組團體的評價成績?yōu)樵u價標準，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標，促使學生認識到，它在某種程度上與組內(nèi)其他人是聯(lián)系在一起的，如果其他組員不成功，他也不可能成功，（反之也然），也就是“同舟共濟”。我們在研究合作學習時，認為合作學習以小組團體的成績作為評價標準，這無疑是正確的，但在開展合作學習的過程中，部分教師往往只求問題的答案，不求解決問題的過程；只滿足于預定問題的解決，不鼓勵新問題的提出；只限定于標準答案，不接納問題的多解性；從而忽略了學生個體的發(fā)展。

總之，在小組合作學習的具體實施過程中，我們實實在在地看到了合作學習給課堂教學帶來的變化，同時也認識到有效地組織學生開展小組合作學習存在著許多理論上的困惑和實際操作的困難。作為重要的課堂教學組織形式，它還有許多需要我們?nèi)ヌ接憽@研的東西，比如評價機制、教學模式、問題的設(shè)置如何使它發(fā)揮出最大的功效，還有待自己今后不斷反思、總結(jié)。