基于微博平臺(tái)的高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)證研究

摘 要：以上饒中學(xué)高一年級(jí)1～4班學(xué)生為對(duì)象展開(kāi)“基于微博平臺(tái)的高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)證研究”，具體實(shí)施中，1～2班為實(shí)驗(yàn)班，3～4班為對(duì)照班，針對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生采用“微博+翻轉(zhuǎn)課堂”教法，而對(duì)照班學(xué)生采用常規(guī)講授法，經(jīng)過(guò)6個(gè)月的對(duì)比教學(xué)后收集兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果顯示：學(xué)習(xí)興趣、微博學(xué)習(xí)能力、參與積極性、考試成績(jī)等指標(biāo)對(duì)比上，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生均優(yōu)于對(duì)照班學(xué)生，建議各級(jí)高中在生物教學(xué)中積極推廣該教法。

關(guān)鍵詞：高中生物；微博平臺(tái)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)實(shí)證

1“微博+翻轉(zhuǎn)課堂”教法概述

“微博+翻轉(zhuǎn)課堂”教法，是以微博平臺(tái)為載體，融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，充分利用兩者的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建的全新的教學(xué)模式。微博是高中生喜聞樂(lè)見(jiàn)的社交平臺(tái)，將它作為高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的載體，具備良好的實(shí)踐基礎(chǔ)，此外微博平臺(tái)具備多元化的資源庫(kù)構(gòu)建功能，例如：可以上傳教學(xué)課件、視頻、音頻、長(zhǎng)微博、圖片等，同時(shí)也具備微群創(chuàng)設(shè)、@特定人、留言板、文檔上傳與下載等功能，利用上述功能教師可以構(gòu)建一個(gè)線上虛擬教學(xué)情境，設(shè)計(jì)和組織翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

2教學(xué)對(duì)象與方案設(shè)計(jì)

2.1教學(xué)對(duì)象

選擇本校選取本校高一年級(jí)1～4班作為樣本，其中，1班學(xué)生人數(shù)42人、2班學(xué)生人數(shù)40人、3班學(xué)生人數(shù)45人、4班學(xué)生人數(shù)37人，在具體的教學(xué)實(shí)施中，以1～2班為實(shí)驗(yàn)班，3～4班為對(duì)照班。上述兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在年齡、性別、生物學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)、微博使用技能等方面的前測(cè)對(duì)比，并無(wú)顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05）。

2.2方案設(shè)計(jì)

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的教學(xué)采用“微博+翻轉(zhuǎn)課堂”教法，而對(duì)照班學(xué)生的教學(xué)采用常規(guī)講授法，經(jīng)過(guò)為期6個(gè)月的對(duì)比教學(xué)后收集兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，以驗(yàn)證“微博+翻轉(zhuǎn)課堂”教法對(duì)高中生物教學(xué)產(chǎn)生的實(shí)際效益。

3教學(xué)實(shí)施過(guò)程

對(duì)照班的教學(xué)采用常規(guī)講授法，并無(wú)太多新意。而針對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的教學(xué)，教師采用“微博+翻轉(zhuǎn)課堂”教法，借助騰訊微博設(shè)計(jì)和組織具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，以《細(xì)胞的分化》項(xiàng)目教學(xué)為例，教學(xué)實(shí)施過(guò)程如下。

3.1課前預(yù)習(xí)

課前，教師借助騰訊微博平臺(tái)，發(fā)布有關(guān)《細(xì)胞的分化》的課件、視頻和文字預(yù)習(xí)素材，要求實(shí)驗(yàn)班所有學(xué)生以實(shí)名制的形式關(guān)注微博公眾號(hào)，進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)。具體的環(huán)節(jié)又包含：①創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)習(xí)情境。在微博平臺(tái)上，通過(guò)一張“若人的個(gè)體發(fā)育過(guò)程中沒(méi)有細(xì)胞分化怎樣？”的聯(lián)想圖片，引入學(xué)習(xí)主題，激發(fā)學(xué)生想運(yùn)用已掌握的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)的欲望；②發(fā)布話題，分解主題。教師以“細(xì)胞分化有什么意義？”為話題，構(gòu)建在線預(yù)習(xí)場(chǎng)景，并將主話題分解為若干子話題，交給各個(gè)小組進(jìn)行組內(nèi)探究，學(xué)生可借助教師發(fā)布的教學(xué)資源進(jìn)行思考和探究

3.2課中教學(xué)

線下教學(xué)部分是線上教學(xué)部分的延伸，線上教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師已經(jīng)利用微博平臺(tái)上的教學(xué)資源幫助學(xué)生掃清了學(xué)習(xí)中的理論認(rèn)知障礙，線下教學(xué)中則主要是針對(duì)性的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，具體的教學(xué)環(huán)節(jié)包含：課前導(dǎo)入、準(zhǔn)備活動(dòng)、教學(xué)實(shí)踐過(guò)程和課內(nèi)總結(jié)，整個(gè)課中教學(xué)圍繞線上教學(xué)的主題展開(kāi)，以小組合作、實(shí)驗(yàn)探究、游戲教學(xué)等為主要形式，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課內(nèi)學(xué)習(xí)的積極性。

3.3課后延伸

利用騰訊微云平臺(tái)，教師構(gòu)建了專門的學(xué)生教學(xué)作業(yè)上傳系統(tǒng)，學(xué)生所有的心得體會(huì)作業(yè)均上傳至這個(gè)微云平臺(tái)上，并通過(guò)微云的分享功能，分享至公共教學(xué)微博平臺(tái)中。教師只需要借助智能手機(jī)、平板電腦或者個(gè)人PC機(jī)，便可適時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的作業(yè)上交情況，并進(jìn)行在線評(píng)價(jià)，十分方便。其次，教學(xué)成績(jī)反饋模式的設(shè)計(jì)。當(dāng)教師在線評(píng)閱完學(xué)生的作業(yè)后，將成績(jī)點(diǎn)評(píng)“打包”反饋至騰訊微云平臺(tái)，并將相應(yīng)的地址分享至教學(xué)微博，學(xué)生則登錄公共教學(xué)微博平臺(tái)，下載教師的作業(yè)點(diǎn)評(píng)，并與教師進(jìn)行在線互動(dòng)。

4教學(xué)結(jié)果與反思

4.1教學(xué)結(jié)果

為期6個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)進(jìn)行收集統(tǒng)計(jì)，將結(jié)果整理如下：①學(xué)習(xí)興趣。在“十分感興趣”指標(biāo)占比上，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生為80%，對(duì)照班學(xué)生為75%；②微博學(xué)習(xí)能力。在“能力優(yōu)良”指標(biāo)占比上，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生為65%，對(duì)照班學(xué)生為55%；③參與積極性。在“十分積極”指標(biāo)占比上，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生為75%，對(duì)照班學(xué)生為60%；④期末考試成績(jī)。在“第一學(xué)期期末考試成績(jī)平均分”指標(biāo)上，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生為74.34分，對(duì)照班學(xué)生為71.67分。

4.2反思總結(jié)

首先，由教學(xué)效果統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)可知，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)相比，并無(wú)顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，這說(shuō)明制定的教學(xué)方案仍存在需要優(yōu)化之處，教學(xué)方案的優(yōu)化情況直接影響教學(xué)實(shí)踐的執(zhí)行效果，在之后的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中凸顯的問(wèn)題，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方案，設(shè)計(jì)和組織更為完善的教學(xué)過(guò)程。

其次，盡管教學(xué)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著效益不明顯，但也顯示出“微博+翻轉(zhuǎn)課堂”模式確實(shí)給高中生物課程帶來(lái)了一定的效果，因此，應(yīng)進(jìn)一步依托微博豐富的資源呈現(xiàn)形式，設(shè)計(jì)和上傳形式多元的生物課程教學(xué)資源，通過(guò)組織線上討論、有獎(jiǎng)競(jìng)猜、在線分組答疑等活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與“微博+翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)的積極性，并將高中生物課程的內(nèi)容有機(jī)地融合在線上和線下教學(xué)情境中，提升學(xué)生的參與滿意度感知，為教學(xué)效益的進(jìn)一步優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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江西省中小學(xué)、幼兒園教育信息技術(shù)研究2017年度立項(xiàng)課題“基于微博的高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（2017--G--1--665）階段性成果。