學會學習源于思維成長

【摘要】“學會學習”是六大核心素養(yǎng)之一，具體到英語層面，即要求學生能正確認識和理解英語學習的價值；對待英語學習持有積極的態(tài)度和濃厚的興趣；養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握適合自身的方法；能自主學習英語等。

【關鍵詞】學會學習；成長型思維

【作者簡介】盧燕華，云南師范大學，江蘇省常熟市福山中心小學。

引言

2001年啟動的新課程改革，使教育從“雙基”走向了“三維目標”；至2016年，課程改革在全面深化中又從“三維目標”走向了“核心素養(yǎng)”。課程目標價值取向由知識變?yōu)閺秃显僮優(yōu)橐匀藶楸荆虒W從以學科為中心變?yōu)橐詫W生全面發(fā)展為中心，關注焦點由外轉內。從發(fā)布的核心素養(yǎng)理論框架中可以看到，它以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。本文以六大素養(yǎng)中的“學會學習”作為研究點，針對教學中遇到的實際問題進行深入思考和研究，幫助學生塑造成長型思維模式，促使學生樂學、善學。

一、問題的提出

六大素養(yǎng)中的“學會學習”主要是指學生在學習意識形成、學習方式方法選擇、學習進程評估調控等方面的綜合表現(xiàn)，包括樂學善學、勤于反思、信息意識等。具體到英語層面，即要求學生能正確認識和理解英語學習的價值；對待英語學習持有積極的態(tài)度和濃厚的興趣；養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握適合自身的方法；能自主學習英語等。然而，在實際的英語學習中，只有少數學生能基本達到這些要求，很多學生都存在這樣那樣的問題，如被動學習或不會學習，甚者抵觸學習。經調查研究，現(xiàn)將問題整理如下：

1.周課時的縮短使學生對英語學習的重視程度降低。小學階段，每周一般會安排3節(jié)英語課，相較于語文的6—8節(jié)課，數學的5節(jié)課，英語的排課量較少。2017年9月開始，一年級的英語課減至一周2節(jié)，排課量的減少無形中影響了學生和家長對英語的重視程度。比起一周只見2—3回的英語，學生和家長顯然更重視“天天見”的語文和數學。很多學生都存在這樣一個問題，當天有這門課，有布置的作業(yè)，回家后基本上都能按時認真地完成；當天沒有這門課，沒有布置的作業(yè)，回家后基本上就不會再去翻一翻這門課的書，有時遇到家長督促還會理直氣壯地頂回去“今天又沒上某某課！”態(tài)度消極，學習被動。

2.課程難度的增加使“兩極分化”現(xiàn)象愈演愈烈?！皠側雽W校，不分上下；不知不覺，兩極分化；待到畢業(yè)，立現(xiàn)高下?！泵總€年級的孩子，年齡或許一樣，但學習能力卻各不相同甚至大相徑庭，同一堂課的內容，有的學生很快就能消化，有的學生卻還似懂非懂。盡管老師會在課后幫著拉差補缺，但隨著課程難度的加深，一小部分基礎薄弱的學生還是不可避免地進入了學困生的隊伍。有的學生心里很想把英語學好，卻找不到合適的方法，這種情況屬于不會學習；有的學生則由于糟糕的成績長期處于班級的“底層”，在屢戰(zhàn)屢敗的情況下漸漸失去信心，開始懷疑自己的能力，最后決定破罐破摔，放棄努力，開始逃避甚至抵觸學習。

3.警惕優(yōu)等生中的“被動學習者”。絕大多數優(yōu)等生本身對學習充滿了興趣，勤于思考、樂于探究，在解決問題的過程中不斷挑戰(zhàn)自我，就算失敗也不會灰心喪氣，而是換一種方法重新開始。但不可否認，也存在一小部分這樣的優(yōu)等生，他們認真學習的目的在于得到100分，在于得到老師的表揚、同學的艷羨和家長的夸贊，他們本身對所學的科目并沒有太大的興趣，只是為了完成外在設定的目標而努力。他們認為自己天資聰穎、能力過人，非常關注學習的結果和他人的目光。在面對困難和挑戰(zhàn)時，他們傾向于選擇那些困難程度較低的項目，使事情處在他們可控的范圍內，從而保證過程的順利和目標的達成。

從以上的問題中不難發(fā)現(xiàn)，許多孩子的學習十分被動，當天有課就翻一翻書，沒課就對這門功課不聞不問；有的孩子想學好英語，卻找不到恰當的方法；有的孩子在學習上缺乏自信，覺得自己沒有學習英語的天賦，面對困難不愿作出努力。他們態(tài)度消極，思維僵化，在Dweck教授提出的成就目標理論中，這類學生的思維偏向固定型思維模式。

二、成長型思維模式

成長型思維模式（growth mindset）是由美國斯坦福大學心理學教授Carol S.Dweck在社會認知領域研究的成果基礎上，提出的較為完善的一種成就目標理論。她將人的思維模式分為兩大類：固定型思維模式（fixed mindset）和成長型思維模式（growth mindset）。

1.成長型思維模式。擁有成長型思維模式的人，認為個體的能力能夠通過自身的努力得到提升。他們認為能力不是不可變的，就算是天才也需要努力才能有所成就，并堅信通過一段時間積極地學習、工作，自身的能力就能夠得到提高，或是擅長做一些之前不擅長的事情。

2.固定型思維模式。擁有固定型思維模式的人，則傾向于認為個體的能力是不可變的，更相信天賦論的觀點，認為去做某件事情需要努力，是因為沒有做該事情天賦的原因。在日常的生活與學習中，他們不喜歡失敗所帶來的威脅感，所以更喜歡選擇一些自己擅長的事情以避免失敗的可能性，并認為一兩次的失敗會決定一個人本身的好壞。

三、教師評價的轉變

那么，如何培養(yǎng)孩子的成長型思維呢？Dweck教授認為，成年人的評價對孩子思維的塑造至關重要，會左右他的判斷，甚至動搖對自己的認知。因此，教師在對學生的表現(xiàn)作出評價時，需十分謹慎。聯(lián)系到英語教學的主陣地——課堂，我們在學生舉手發(fā)言、做對練習、上臺表演后，經常能聽到教師這樣評價孩子：Well done！ Youre so clever！ Amazing！ Wonderful！ Thats lovely！ Great！ Beautiful！ Very good！ Unbelievable！ 用以稱贊孩子的表現(xiàn)并對其作出鼓勵。然而，Dweck教授指出，稱贊孩子的天賦與能力對他有害無益，完全不利于其思維模式的健康成長。如何正確地評價學生，成了我們需要探討的一個新課題，在融合了Dweck教授的理論和自身的實踐研究后，我們嘗試這樣來做：

當學生積極地作出反應后，應避免對其能力和智力過分夸獎。

在夸獎孩子時，應盡量避免“聰明”“你真棒”等詞匯，不要讓孩子感覺到正確回答題目或做對黑板上的練習是因為某些天生或恒定的因素。相反，教師要把稱贊的點放在他為做對這些練習所付出的努力上。

注重過程并不等于忽視結果，要將結果與努力相聯(lián)系。

很多人一聽，認為既然要稱贊努力、注重過程，就不能對結果過分重視，于是又走上了另一種極端：教育孩子只需關注努力的過程，至于結果，“那不重要！”如果沒有一開始的目標，又何來中間追尋目標的過程；如果努力不是為了達成這個目標，付出努力又是為了什么？告訴孩子目標不重要？這顯然是錯誤的。當學生在學業(yè)上有所進步或取得成功時，教師對其表揚和鼓勵是理所當然的，重點是：要讓他們認識到自己的進步和成功在于努力，而不是先天的才能。

正確面對錯誤和失敗，它們是學習道路上再正常不過的風景。

如果孩子努力了，卻沒有取得成功，應該怎么辦呢？研究發(fā)現(xiàn)，只有教師和家長積極面對孩子的錯誤和失敗，并將其視為學習的機會，孩子才能學會把它看做是學習過程的一部分。此時，教師可以這樣告訴他“努力也許會失敗，但是不努力就永遠不可能成功”，再和學生一起去尋找問題所在，查漏補缺，把失敗看成是一次經驗的收獲。另外，在評判考試成績時，如果某生未能考及格，教師可以把“不及格”這個意味著失敗的名詞用“Not yet”（暫未通過）來代替。通過yet這個詞，我們可以幫助孩子塑造這樣的思維模式：遇到錯誤和失敗是在學習道路上再正常不過的事情，我們要做的，就是從中收獲經驗，然后繼續(xù)向前而已。

四、學生思維的轉變

在課堂上，教師巧妙的提問點燃了學生思維的火花，中肯的評價引領著學生不斷向前?？梢哉f，教師所發(fā)揮的主導作用是非常大的，但我們也必須認識到，學生才是學習的主體，最終能夠轉變視角、塑造成長型思維模式的人還是學生自己。為此，我們嘗試為學生提供發(fā)展成長型思維的方法，要求學生在學習前、學習中、學習后經常性地用九句話來問問自己，這九句話就是培養(yǎng)成長型思維模式中最經典的“九個改變”——Change your word， Change your mindset.

關于理解

試著把I dont understand. 轉變成What am I missing？

思維的轉變：也許現(xiàn)在的你確實還不理解，不過你可以嘗試從另一個角度來思考，看看有沒有遺漏的地方？找到它，把信息拼完整，也許你就能找到答案了。

關于放棄

試著把I give up. 轉變成Ill use some of the strategies Ive learned.

思維的轉變：已經決定要放棄了嗎？你之前學過那么多方法，為什么不一一嘗試一下呢？

關于錯誤

試著把I made a mistake. 轉變成Mistakes help me improve.

思維的轉變：犯錯誤確實讓人沮喪，不過它至少證明了這樣做是行不通的，就像做選擇題，你可以一下子就勾出正確的選項，也可以通過排除錯誤的選項來得到最終的答案。

關于困難

試著把This is too hard. 轉變成This may take some time and effort.

思維的轉變：實踐才能出真知，行不行也要做過才知道??！多花點時間和精力，你一定會有所收獲的。

關于足夠

試著把Its good enough. 轉變成Is this really my best work？

思維的轉變：還記得那句廣告嗎，“沒有最好，只有更好！”為了成為更好的自己，請繼續(xù)加油吧！

關于聰明

試著把Ill never be as smart as her. 轉變成Im going to figure out what she does and try it.

思維的轉變：沒有人能隨隨便便成功，在此之前，她一定付出過努力。虛心求教、認真執(zhí)行，也許你會取得比她更好的成績！

關于完美

試著把I cant make this any better. 轉變成I can always improve. Ill keep trying！

思維的轉變：一個人的潛能是無限的。不斷地探索，不斷地嘗試，慢慢地你就會在不知不覺中有所提高！

關于否定

試著把I cant read. 轉變成Im going to train my brain in reading.

思維的轉變：世上無難事，只怕有心人。不管是雙手還是大腦，都會在訓練中變得越來越靈活，做起事來也更游刃有余。

關于能力

試著把Im not good at this. 轉變成Im on the right track.

思維的轉變：也許你現(xiàn)在還做不好，那只能說明你做的還不夠。慢慢朝著這個方向努力，你也會從“菜鳥”變成“高手”的！

五、正視成長型思維的價值

成長型思維模式所帶來的積極影響在思維轉變的初期并不是穩(wěn)定存在的，學生想要提高學習效果，就必須擺正心態(tài)，認識到自己的學習效果和所付出的努力是息息相關的。這種努力是一場馬拉松式的努力，絕不可能一蹴而就。此外，成長型思維模式立足于個體能力的提升，所以在課程內容的選擇上必須要留給學生成長的空間。我們的英語教學應當注重當前教學的有效性，但小學階段的英語教育是一種長遠的教育，是為學生未來的成長和發(fā)展打基礎的，在挖掘學生能力的同時，更要幫助他們認識到自己能力的提升空間。

參考文獻：

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