基于圖式理論的英語閱讀教學(xué)讀前活動設(shè)計

【摘要】英語教學(xué)過程中可分為聽、說、讀、寫四個方面，而其中讀與說是發(fā)揮英語交際作用的重要環(huán)節(jié)，為此，需要關(guān)注讀與說兩個方面的教學(xué)。閱讀能夠促使學(xué)生獲取到更多的知識與技能，同時也能夠強(qiáng)化自身對于英語的表達(dá)能力，而閱讀與其他環(huán)節(jié)教學(xué)存在著一定的差異性，需要應(yīng)用創(chuàng)新辦法來提升教學(xué)效果。圖式理論屬于應(yīng)用在英語閱讀教學(xué)讀前活動設(shè)計的一種理論，有助于激活相關(guān)背景知識，也能夠有效提升閱讀教學(xué)效率，為促使此種理論能夠發(fā)揮最大化的價值，有必要針對此展開更為深入的研究。文章以大學(xué)英語閱讀教學(xué)讀前活動設(shè)計作為基礎(chǔ)，展開圖式理論的應(yīng)用，首先，對圖式理論以及其與英語閱讀教學(xué)之間的關(guān)系進(jìn)行闡述，將此作為后續(xù)研究理論基礎(chǔ)；其次，對當(dāng)前英語專業(yè)泛讀教學(xué)讀前活動中存在的不足進(jìn)行分析；最后，將以上所述內(nèi)容作為基礎(chǔ)，提出基于圖式理論的英語閱讀教學(xué)讀前活動設(shè)計途徑。

【關(guān)鍵詞】圖式理論；英語閱讀教學(xué)；讀前活動設(shè)計

【作者簡介】姚捷茜，廣州工商學(xué)院。

前言

圖式理論出現(xiàn)時間較早，在此理論被提出初期階段中，應(yīng)用在研究閱讀理解的心理過程中，后期被應(yīng)用到閱讀教學(xué)活動中，成為閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的主要構(gòu)成。有相關(guān)理論提出，在英語閱讀教學(xué)活動中應(yīng)用圖式理論，能夠獲取到教好的應(yīng)用效果，其具體表現(xiàn)為提升閱讀教學(xué)效果、便于學(xué)生更為直觀的學(xué)習(xí)閱讀與認(rèn)識閱讀。以往眾多研究資料均有顯示出，圖式理論在閱讀教學(xué)過程中的重要作用，但是詳細(xì)的分析與闡述圖式理論在閱讀教學(xué)活動中具體應(yīng)用資料明顯不足，為此，本文將以此作為方向，展開更為深入的探究。

一、圖式理論的相關(guān)概述

圖式理論也就是將某個主題作為中心，降組織的知識表征與貯存方式作為基礎(chǔ)的一種理論。圖式早期出現(xiàn)在這些論著中，于近代心理學(xué)研究中備受關(guān)注，在此階段圖式被任志偉是動作的結(jié)構(gòu)與組織。圖式理論的關(guān)鍵點包括以下幾個方面：第一，圖式所描繪的是具有一定概括程度的知識，并非是一種概念定義，從這一點來看，圖式能夠描繪事物的必要特征，同時也涵蓋著其非必要特征。第二，圖式描繪的知識從一部分或是幾個部分依據(jù)不同方式構(gòu)成，構(gòu)成部分為變量或是槽道。在熟悉的環(huán)境中，能夠依據(jù)記憶中以往的知識實現(xiàn)相應(yīng)思維或是行動反應(yīng)。圖式對生活中的事物大量個別事例的抽象表現(xiàn)，圖式能夠?qū)€別事例的事物重要特征進(jìn)行總結(jié)。各種圖式能夠較為自然的進(jìn)行分類，涵蓋著部分事物的某些特征及品質(zhì)，但是，一般情況下并不會對此做清晰的分類。

二、圖式理論與英語閱讀的關(guān)系

從不同層面進(jìn)行兩者之間關(guān)系的分析，首先，語言圖式。語言圖式所指向的是學(xué)生掌握到閱讀相關(guān)的語音、詞匯、語法知識等，這些知識屬于閱讀學(xué)習(xí)的前提。如學(xué)生所學(xué)習(xí)的閱讀材料涵蓋著過多陌生詞匯或是沒有掌握到的語法知識等，將會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)面臨著眾多阻礙，其主要原因為學(xué)生的頭腦中并沒有與其匹配的語言圖式。其次，內(nèi)容圖式。內(nèi)容圖式所指向的是學(xué)生對閱讀材料主題與文化背景知識的了解程度，例如，風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)、宗教信仰等各個方面。有語言學(xué)家曾提出過，在閱讀理解中，背景知識與語法知識進(jìn)行對比，其能夠發(fā)揮的作用更為明顯。從學(xué)生視角進(jìn)行分析，內(nèi)容圖式的作用明顯高于語言圖式作用，針對此，教師需要在提供背景知識方面增加關(guān)注度，促使學(xué)生能夠更為直觀的理解所閱讀的文章。最后，修辭圖式。此種圖式所指向的是材料篇章的結(jié)構(gòu)與文體特征等層面上的知識。

三、當(dāng)下英語專業(yè)泛讀教學(xué)讀前活動中存在的不足

1.無法激發(fā)學(xué)生的閱讀動力。大學(xué)英語教學(xué)過程中，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，具備一定的英語知識，而大學(xué)英語教學(xué)更為關(guān)注的應(yīng)該是對學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)，也就是說閱讀應(yīng)該作為大學(xué)英語教學(xué)關(guān)鍵點。但是，傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響我國教育事業(yè)發(fā)展時間較長，此種根深蒂固的影響較難在短時間內(nèi)實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，這也是新時期大學(xué)英語教學(xué)呈現(xiàn)出一系列問題的主要原因。以本次研究的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)未來，當(dāng)前部分大學(xué)仍然延續(xù)原有常規(guī)教學(xué)辦法，包括閱讀文章講解、朗讀、翻譯等，顯然不再滿足新時期對大學(xué)生英語表達(dá)能力培養(yǎng)的需求。在大學(xué)階段中的英語閱讀教學(xué)，閱讀文章難度有明顯上升，且對于學(xué)生的英語思維也提出了全新的要求，進(jìn)一步增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度。在此種情況下，應(yīng)用常規(guī)教學(xué)模式已經(jīng)不能夠再激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，包括枯燥的文本輸入教學(xué)環(huán)境、生硬的記錄學(xué)習(xí)辦法等導(dǎo)致學(xué)生逐漸會失去學(xué)習(xí)英語的興趣及信心，而這一點也是限制大學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的主要因素。

2.教學(xué)方法陳舊。在當(dāng)前教學(xué)模式下，部分教師在英語閱讀之前會要求學(xué)生對陌生的詞匯進(jìn)行標(biāo)記，同時對所遇到的陌生詞匯進(jìn)行查詢，在知曉其含義之后繼續(xù)閱讀，借由此種辦法來降低應(yīng)約閱讀文章的難度，促使學(xué)生能夠更為順利的完成閱讀活動。同時，部分教師在學(xué)生閱讀之前將單句較長或是難度較高的句子進(jìn)行提取，直接為學(xué)生進(jìn)行翻譯或是引導(dǎo)學(xué)生先對這些句子進(jìn)行翻譯，完成這些工作之后在進(jìn)行閱讀活動。但是，當(dāng)前多數(shù)高校在英語閱讀教學(xué)過程中并不會開展讀前活動，在課堂上直接切入主體開始全文閱讀。而即便是有部分教師應(yīng)用以上幾種讀前活動，能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力，但是簡化了閱讀的步驟，缺乏對學(xué)生獨立閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)注。例如，有教師在閱讀開始之前，將所讀文章中認(rèn)為學(xué)生比較陌生的詞匯進(jìn)行提出，學(xué)生在自己的文章中進(jìn)行標(biāo)記，后嘗試去翻譯，但教師為避免浪費過多的時間，會直接輔助學(xué)生進(jìn)行翻譯。翻譯之后學(xué)生開始閱讀，但此種行為對提升學(xué)生參與閱讀興趣、閱讀能力等并沒有明顯作用，而此種情況存在的主要原因便是教學(xué)方法較為陳舊。

3.對閱讀策略的認(rèn)知與重視不足。普遍高校教師均認(rèn)可閱讀策略的重要性，但往往在實際教學(xué)活動中會將重點放在陌生詞匯與語法講解上，并沒有凸顯出閱讀在教學(xué)活動中的主要地位，而是將閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生語法知識教學(xué)的渠道，缺乏對閱讀本身的關(guān)注。在此種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生也會默認(rèn)此種學(xué)習(xí)方式，從基礎(chǔ)知識點開始學(xué)習(xí)，沒有在此種過程中掌握到有效的閱讀辦法或是體會到閱讀的意義等。

從以上所分析的英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，當(dāng)前所采用的陳舊的教學(xué)辦法或是較為滯后的教學(xué)模式等對于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)具有一定的阻礙作用，同時也進(jìn)一步凸顯出讀前活動開展的重要性。例如，教師在英語閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)作用發(fā)揮不夠理想，學(xué)生在后期閱讀時不能夠抓住閱讀文本的主題，其閱讀能力與信息處理能力也不能夠正常發(fā)揮。針對此，在英語閱讀的讀前活動研究過程中，應(yīng)該尋找科學(xué)有效的閱讀講解辦法，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語閱讀效率。

四、基于圖式理論的英語閱讀教學(xué)讀前活動設(shè)計途徑

1.語言圖式的構(gòu)建。結(jié)合語言圖式特征來分析，詞句篇屬于英語閱讀教學(xué)過程中的首要內(nèi)容，也是對整個閱讀學(xué)習(xí)效率具有重要影響的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以“How do we Deal with Our Problems？”短文作為案例，短文中描繪了人們需要如何解決在日常生活中所遇到的困難，此內(nèi)容與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，學(xué)生對此短文所表達(dá)的含義也較為了解。針對此短文教學(xué)的關(guān)鍵點應(yīng)該為促使學(xué)生學(xué)會應(yīng)用字典推進(jìn)閱讀。在正式閱讀活動開始之前，教師挑選出重點關(guān)鍵詞，指導(dǎo)學(xué)生對這些詞匯進(jìn)行討論，包括翻譯、代表含義、用法、在不同短句中是否能夠代表不同的意思等，在學(xué)生對詞匯有所了解之后引導(dǎo)學(xué)生用這些詞匯組織成短句或是較長的句子，若學(xué)生沒有方向，教師可引導(dǎo)其將詞匯與自己的生活做聯(lián)想，看什么情況下能夠應(yīng)用到所學(xué)詞匯，如此學(xué)生能夠積極的展開聯(lián)想，最終將詞匯組織成句，能夠鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，同時也能夠培養(yǎng)其獨立解決閱讀問題的能力。

2.內(nèi)容圖式的構(gòu)建。應(yīng)用背景圖式能夠促使學(xué)生掌握到更為全面的背景知識，以便于對全新的知識有更深入的了解，便于加深記憶。人的大腦類似于一個體積不等的書柜，在各個階段所學(xué)習(xí)到的知識會根據(jù)類別存放在不同的書架中，基于此，教師在激活學(xué)生的背景圖式知識過程中，能夠促使學(xué)生對以往所學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識進(jìn)行提取。在向?qū)W生引入背景知識時，有助于學(xué)生做出相關(guān)的預(yù)測，激發(fā)其好奇心與參與英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣，這也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力的有效手段之一。同時，教師可積極的應(yīng)用現(xiàn)代信息化的教學(xué)工具，在閱讀開始之前，利用多媒體播放器播放關(guān)于閱讀文本內(nèi)容的資料，包括人物資料、文本故事背景等，在學(xué)生觀看完視頻自立考之后，詢問學(xué)生是否在這些資料中受到啟發(fā)，也可引導(dǎo)學(xué)生將視頻資料作為基礎(chǔ)展開思考。在學(xué)生之間積極討論之后，教師對主題進(jìn)行總結(jié)，包括所要閱讀的短文故事發(fā)生的背景、故事所表達(dá)的含義等，以便于學(xué)生更為深刻的了解短文，帶著一種情況盡心文本閱讀，有助于提升其閱讀及表達(dá)能力。另外，圖片與多媒體等便于吸引學(xué)生的注意力，且教師也能夠更為方面的進(jìn)行文本總結(jié)，是促使學(xué)生原意嘗試閱讀或是進(jìn)行文本內(nèi)容翻譯。

3.形式圖式的構(gòu)建。在教師構(gòu)建語言圖式與內(nèi)容圖式之后，部分教師可能會出現(xiàn)缺乏形式圖式關(guān)注的情況，不利于讀前活動作用的發(fā)揮。在以往英語閱讀教學(xué)環(huán)境中，普遍教師均認(rèn)為從下到上的閱讀教學(xué)效率較高，從而忽視了從上到下的教學(xué)模式，這也是導(dǎo)致學(xué)生閱讀速度不高、總結(jié)能力不佳的主要原因，為此，在未來英語閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該將此種問題加以改善。例如，教師可在英語閱讀之前，為學(xué)生提供相似主題的閱讀本文，將其與閱讀文本進(jìn)行對比，輔助學(xué)生構(gòu)建形式圖式。同樣以“How do we Deal with Our Problems？”短文作為案例，教師可選擇“How to Get Pver Pressure？”短文與閱讀文本進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)目的更為明確，且有助于提升學(xué)生的閱讀速度。

五、結(jié)論

閱讀能夠促使學(xué)生獲取到更多的知識與技能，同時也能夠強(qiáng)化自身對于英語的表達(dá)能力，但當(dāng)前多數(shù)高校在英語閱讀教學(xué)過程中所選方法不夠合理，或是較為滯后，從閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析中便能夠了解到讀前活動對改善當(dāng)前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的重要意義。在圖式理論的指導(dǎo)下，教師可在讀現(xiàn)活動設(shè)計中構(gòu)建語言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式，促使學(xué)生更有目的參與到閱讀學(xué)習(xí)中，便于理解及記憶，對于提升閱讀速度、閱讀能力等均具有重要應(yīng)用價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙靜.讀前、讀中、讀后活動設(shè)計在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運用[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2017，06（12）：98-100.

[2]陸鋒.初中英語閱讀教學(xué)讀后活動設(shè)計失當(dāng)原因分析及對策[J].英語教師，2017，17（14）：47-52.

[3]任麗燕.英語閱讀教學(xué)讀前活動設(shè)計研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)， 2016，07（05）：52-56.

[4]芮甜甜.基于綜合視野理論的高中英語閱讀教學(xué)讀后活動設(shè)計：問題與思考[J].英語教師，2015，15（18）：133-139.

[5]王淑霞.初中英語閱讀教學(xué)讀后活動歸納列舉——以第十屆全國初中英語教學(xué)觀摩課為例[J].教育實踐與研究（B），2015，05（07）： 44-47.

[6]呂旺姝，邱金磊.高中英語閱讀讀前和讀后階段教學(xué)活動組織與策略研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（上旬），2014，30（12）：87-89.

[7]李亞琴.大學(xué)英語閱讀教學(xué)讀前活動的設(shè)計研究與實踐[J].科教文匯（上旬刊），2013，09（12）：136-138.