高中歷史課堂上后進生有效合作學(xué)習(xí)的研究

謝志英

摘要：歷史泛指事物的發(fā)展歷程，歷史的真實面目就是記載過去所發(fā)生的真實事件和經(jīng)歷，也就是對過去事實的概括和總結(jié)。學(xué)習(xí)歷史能幫助學(xué)生更好地把握未來和現(xiàn)在，沒有過去就沒有現(xiàn)在，未來，今天的一切都是從過去發(fā)展過來的，要想清晰的明白事物的來龍去脈，就必須把歷史學(xué)好。歷史知識的學(xué)習(xí)對學(xué)生的終身發(fā)展是極其重要的，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)歷史的過程中吸取優(yōu)秀人物的品質(zhì)，摒棄掉自身的不足，在歷史學(xué)習(xí)的長河中不斷完善自己，發(fā)展自己。而在高中歷史的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往感覺較為吃力，尤其是后進生，那么本文就后進生在高中歷史課堂上如何進行合作學(xué)習(xí)進行探究。

關(guān)鍵詞：高中歷史；合作交流；后進生；學(xué)習(xí)探究

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）30-0196-01

討論學(xué)習(xí)，古已有之。孔子就說過：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮?！边@句話也揭示了合作學(xué)習(xí)的重要性。高中歷史涉及的年代之久遠，人物之繁雜是我們遠遠不能想象的，尤其對后進生來說，他們本來思維能力較弱，對歷史學(xué)科的連續(xù)性很難弄懂，那么我們可以分組進行合作學(xué)習(xí)，這不僅可以促進學(xué)生積極思考，還能提高歷史課的教學(xué)質(zhì)量。所以今天，我們就小組合作學(xué)習(xí)的課前準備和如何進行課堂合作進行探究。

1.準備策略——精心準備是保證小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)

1.1 精心設(shè)計問題。

精心設(shè)計并提出富有啟發(fā)性的問題是保證小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提。從心理學(xué)的角度來看，問題可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。當(dāng)然，只有好的問題才能激發(fā)學(xué)生的有效思考，這便需要教師能夠合理的設(shè)置問題，由表及里，由淺入深，一步一步引導(dǎo)學(xué)生進行思考，然后解決問題。這樣不僅會使后進生有一種解決掉問題的暢快感，還會使后進生對學(xué)習(xí)歷史更加有興趣。

1.2 適當(dāng)補充資料。

由于歷史是一個縱觀古今的科目，涉及的知識太多，所以在后進生合作學(xué)習(xí)的時候，教師可適當(dāng)補充資料，例如文字、圖片、或者圖表。不僅如此，教師還應(yīng)引導(dǎo)后進生主動去尋找資料，在自己尋找資料的過程中，后進生也會對歷史有個大概的了解。由于大多后進生歷史知識十分缺乏，所以教師可以推薦一些資料給后進生，讓他們自行學(xué)習(xí)，這樣在小組學(xué)習(xí)合作交流時也不至于什么都不懂。

1.3 合理設(shè)置小組。

我們說的分小組進行學(xué)習(xí)討論，但也不是隨便分的。首先，在人數(shù)上，我們認為在四至六人的小組為宜，人數(shù)太多，意見太多，難以得到統(tǒng)一。而如果人數(shù)太少，就會使意見太少，也會使學(xué)習(xí)討論無法發(fā)揮最大的作用。其次在人員分配上，教師不應(yīng)全權(quán)進行分配，可以讓學(xué)生自行進行分組，這樣，興趣相投，愛好也相同的學(xué)生可以分到一起。然后老師在對其進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整就可以了。而我們認為學(xué)生合作交流時最好是坐在一張圓桌上，研究表明，這種交流方式最適合學(xué)生進行合作探究。

2.組織策略——因勢利導(dǎo)是提高小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵

在后進生進行學(xué)習(xí)合作的過程中，教師只能起一個旁觀者的角度，教師可以在一旁靜靜聆聽他們的學(xué)習(xí)討論，適當(dāng)?shù)臅r候還可以挑出重點記在本子上。當(dāng)然，我們也不是要求教師從頭到尾一言不發(fā)，可以在適當(dāng)?shù)臅r候和他們一起討論，推動大家學(xué)習(xí)思考。那么，什么時候才是適當(dāng)?shù)臅r候呢？下面我便來提下我的建議。

2.1 引導(dǎo)學(xué)生積極思考探索、全面解決問題。

有時候，由于后進生知識面較為狹窄，很容易在討論中一直糾結(jié)一個問題不放手，或者在一些無關(guān)緊要的問題上耗時太久，這時教師便可適當(dāng)插入，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換角度進行思考，或者引導(dǎo)學(xué)生明確當(dāng)前面對的重要問題，從而保證學(xué)習(xí)討論能夠繼續(xù)進行。同時教師需要引導(dǎo)學(xué)生能夠全面的認識問題，就比如我們都知道現(xiàn)在中國的科技實力已經(jīng)十分厲害，但我們一定要告訴學(xué)生，即使這樣，中國還是遠遠落后于世界，不能僅靠表面的現(xiàn)象便定義整個問題，一定要教導(dǎo)學(xué)生全面的認識問題。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生糾正認識上的偏差。

在后進生學(xué)習(xí)討論的過程中，不免有時候認識出現(xiàn)偏差，但此時，教師不必立刻制止，可以先認真傾聽他們的看法，然后再告訴他們出現(xiàn)偏差的原因，這樣也可以使學(xué)生更加清楚的認識到自己的錯誤所在，也會對此印象更加深刻。而對一些復(fù)雜難懂的知識點，教師可以適當(dāng)?shù)呐e例，幫助學(xué)生認清自己的錯誤，從而正確的進行學(xué)習(xí)討論。

2.3 引導(dǎo)后進生尊重和關(guān)注別人，聽取他人見解。

由于我們組織后進生進行學(xué)習(xí)討論，而既然是合作探討，那么就一定要尊重他人的看法。教師應(yīng)該教育學(xué)生，有時候你雖然不贊同別人的看法，但你可以聽他說出自己的見解，然后你如果覺得還有疑問，你可以再提出自己的見解，在知識的碰撞中，學(xué)生也可以更加高效率的進行學(xué)習(xí)?；ハ鄡A聽，互相尊重是每個人應(yīng)該有的基本品質(zhì)，即使意見不同，也需要傾聽，從別人的發(fā)言中提取一些有用的信息，這才是合作學(xué)習(xí)的精髓。伏爾泰就曾經(jīng)說過一句名言：“盡管我不贊同你所說的一切，但是我卻要誓死捍衛(wèi)你說出他們的權(quán)利。”我想這條原則應(yīng)當(dāng)成為后進生們進行小組合作學(xué)習(xí)的一種態(tài)度。

結(jié)語

以上就是我對于后進生在高中歷史課堂上進行合作討論的探究。對于后進生來說，也許一開始會覺得難以適應(yīng)，但我們一定要相信，萬事開頭難。任何人的成功都不是一蹴而就的，只要我們堅持不懈，努力的去學(xué)習(xí)，積極地參與到討論學(xué)習(xí)中，總有一天，我們的歷史會得到提高。

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