觀察記錄讓幼兒區(qū)域活動(dòng)更加有效

摘 要： 區(qū)域活動(dòng)是幼兒園活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)，近兩年我園參與了蘇州教科院初教所所長(zhǎng)戈老師領(lǐng)導(dǎo)下的省級(jí)課題《基于幼兒核心素養(yǎng)提升的區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐研究》。區(qū)域活動(dòng)中，對(duì)于教師如何做好觀察記錄，提升幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展是我們一線教師重點(diǎn)研究學(xué)習(xí)的一項(xiàng)工作。本文通過室內(nèi)建構(gòu)區(qū)實(shí)例講述如何攥寫觀察記錄，從而提升幼兒核心素養(yǎng)，讓區(qū)域活動(dòng)更有效。

關(guān)鍵詞： 觀察記錄；幼兒；區(qū)域活動(dòng)；有效

近年來(lái)幼兒園推行課程游戲化，區(qū)域活動(dòng)起著舉足輕重的作用。教師可以通過觀察記錄來(lái)分析孩子在區(qū)域活動(dòng)中的言與行，從而引導(dǎo)提升幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、 案例再現(xiàn)

中班建構(gòu)區(qū)：今日的區(qū)域活動(dòng)，叮叮、標(biāo)標(biāo)、小雨和涵涵四人選擇了建構(gòu)區(qū)。他們一個(gè)接著一個(gè)穿好鞋套進(jìn)入?yún)^(qū)域，盤坐在地上開始討論要搭什么，然后各自去拿積木。叮叮拿來(lái)了圓柱形的積木，標(biāo)標(biāo)說：“這個(gè)搭這里吧！”叮叮說：“標(biāo)標(biāo)，你不要來(lái)指揮我們，你自己快搭吧！”標(biāo)標(biāo)說：“好吧！”涵涵和小雨在一邊沒有講一句話，涵涵來(lái)回地拿了一些小的長(zhǎng)方形積木進(jìn)行錯(cuò)落地壘高；小雨拿了很多小的正方形積木塊平面拼搭。過了大約5分鐘左右涵涵還是在用同樣的方法，搭建了4個(gè)一模一樣斜坡，自言自語(yǔ)道：“好了，滑滑梯搭好了?！倍６?duì)涵涵說：“我幼兒園的一幢房子已經(jīng)搭好了，我們一起來(lái)用大積木搭另一幢房子吧！”涵涵說：“好呀，我來(lái)去拿積木?！眱蓚€(gè)人輪流拿一塊方形積木圍和成一個(gè)方形，然后壘高。又過了近6分鐘，涵涵則拿了很多半圓形積木圍了五個(gè)圓圈，對(duì)小雨說：“這是我們幼兒園的池塘?！毙∮暾f：“沒有那么快就搭好的，還要兩個(gè)半圓形搭在上面！”說完就去做了。

跟蹤觀察標(biāo)標(biāo)的游戲情況：游戲剛開始，標(biāo)標(biāo)馬上說道：“叮叮你來(lái)搭房子，小涵你來(lái)搭滑滑梯，小雨你來(lái)搭小池塘和風(fēng)車，我來(lái)搭圍墻，好不好？”在開始游戲三分鐘后，標(biāo)標(biāo)來(lái)回拿了8個(gè)圓柱體一個(gè)空開一個(gè)放在建構(gòu)區(qū)地墊的周圍，然后就走過來(lái)走過去說：“叮叮，我們就按以前我們搭房子的方法搭！”叮叮說：“好的?！边^了一會(huì)兒，標(biāo)標(biāo)走到掛圖紙的柜子那里，拿了一本翻開，自言自語(yǔ)：“我來(lái)看看圖紙，然后再來(lái)搭，這就是我的圖紙?！庇螒?0分鐘的時(shí)候，標(biāo)標(biāo)又走來(lái)走去，拿了材料箱子里的樹，說：“我來(lái)，搭一些樹吧！”小雨說：“我們不用樹！”標(biāo)標(biāo)又問：“叮叮，我來(lái)搭一些樹吧，你說幼兒園要不要樹？”叮叮一邊搭自己的一邊說：“好的，那你就搭吧！”過了大約12分鐘，標(biāo)標(biāo)繼續(xù)走過來(lái)走過去，不小心撞到了涵涵和叮叮搭的房屋，叮叮叫到：“陳芳標(biāo)，你不要走來(lái)走去，你也不要叫我們?cè)趺创?，你搭你自己的！”?biāo)標(biāo)聲音也響起來(lái)：“哎呀，黃叮欣！我知道了”過了幾秒鐘，標(biāo)標(biāo)搬了幾塊叮叮手里正在搭的積木遞給叮叮，叮叮說：“謝謝！”標(biāo)標(biāo)笑了笑：“我就說多一個(gè)男助手也是不錯(cuò)的吧！”

二、 分析與措施

分析：1. 建構(gòu)區(qū)整體設(shè)置——整個(gè)建構(gòu)區(qū)設(shè)置在比較安靜的地方，區(qū)域中的輔助材料（馬路標(biāo)志、紅綠燈、高架橋等等）也比較豐富，還有一些引導(dǎo)性材料（建構(gòu)方法、圖紙等），這樣能更好地促進(jìn)孩子好奇心、堅(jiān)持性、創(chuàng)造力等的核心素養(yǎng)發(fā)展。但是由于班級(jí)空間的限制，地方稍微小了一點(diǎn)，由于空間不夠大，所以孩子在走來(lái)走去拿積木、材料的時(shí)候會(huì)不小心碰到已搭好的建筑，再能大出個(gè)2平方米就更適合4名孩子交流游戲了。另外，積木的大小區(qū)分還不夠明顯，稍微大型一點(diǎn)的積木沒有，導(dǎo)致剛開始的10分鐘孩子們都搭建得比較小的建筑。

2. 建構(gòu)區(qū)整體幼兒發(fā)展水平——這四名中班孩子在建構(gòu)的基本技能——壘高、圍和、連接這些方面，相比較《指南》目標(biāo)，發(fā)展得還是不錯(cuò)的，最后的作品中各種建構(gòu)方式都基本用到了。游戲中可以看出叮叮是一個(gè)很有主見的孩子，她能計(jì)劃好自己要搭什么，其社會(huì)性發(fā)展也比較突出，會(huì)主動(dòng)與同伴交流、想辦法解決問題，或是搭建新的東西。小雨在游戲中的交流并不多，只講了近5句話，建構(gòu)倒是蠻有自己想法，知道自己要搭建什么。涵涵在活動(dòng)中基本沒有主動(dòng)與同伴交往，只是回答同伴的問題，或者是應(yīng)和，而且，剛開始搭建10分鐘內(nèi)都是重復(fù)同樣的操作，搭建的方式比較單一，比較《指南》中建構(gòu)及社會(huì)性發(fā)展目標(biāo)，稍微差了一點(diǎn)。總體上建構(gòu)區(qū)孩子還是會(huì)相互協(xié)商、合作來(lái)完成自己預(yù)設(shè)的搭建目標(biāo)，有的孩子社會(huì)性交往好一些，有的稍微弱一點(diǎn)。

3. 跟蹤建構(gòu)區(qū)標(biāo)標(biāo)的游戲情況——在上述的觀察中發(fā)現(xiàn)，標(biāo)標(biāo)很熱情，也很有自己的想法，剛開始就來(lái)“分配”任務(wù)，喜歡做“小指揮”。后來(lái)又叫叮叮怎樣搭建，不過同伴沒有同意，他也就沒有強(qiáng)求。標(biāo)標(biāo)游戲的堅(jiān)持性比較弱，剛開始1～2分鐘就放棄了自己搭建圍欄的任務(wù)，去翻閱圖紙了，后來(lái)又說要搭建樹，過了一會(huì)兒又說要搭高速公路……其堅(jiān)持性發(fā)展比較弱，注意力比較容易分散，搭建的方式也比較單一，整個(gè)游戲除了在輔助叮叮搭建樓房的時(shí)候有壘高以外，其他時(shí)間都在擺放，擺放圍欄，擺放樹。但是標(biāo)標(biāo)的社會(huì)性、語(yǔ)言表達(dá)能力比較好，在與叮叮發(fā)生矛盾時(shí)，主動(dòng)幫助叮叮搬運(yùn)積木，來(lái)緩解兩個(gè)爭(zhēng)吵的局面。

措施：

第一，稍微擴(kuò)大一點(diǎn)建構(gòu)區(qū)設(shè)置，在積木的種類上更加分豐富。

第二，對(duì)于建構(gòu)區(qū)中建構(gòu)方法還需要更加豐富一點(diǎn)，引導(dǎo)性材料更有層次些，可以提供給像涵涵、小雨這樣的孩子來(lái)豐富已有經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于叮叮這樣建構(gòu)能力、社會(huì)性發(fā)展都比較好的孩子提供一些更有挑戰(zhàn)的主題、材料、情景，讓她帶領(lǐng)同伴一起游戲，提高整體孩子的游戲水平。

第三，對(duì)于標(biāo)標(biāo)，在日常生活中應(yīng)該對(duì)培養(yǎng)他游戲的堅(jiān)持性，讓堅(jiān)持性比較好的幼兒和他一起游戲。也可以與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，可以家園配合，共同引導(dǎo)標(biāo)標(biāo)做事情更要專心，注意力要集中，促進(jìn)其堅(jiān)持性等核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在本次區(qū)域活動(dòng)中，通過跟蹤觀察建構(gòu)區(qū)的幼兒游戲，重點(diǎn)觀察標(biāo)標(biāo)的活動(dòng)情況，從而更進(jìn)一步地了解了幼兒建構(gòu)水平、交往水平以及核心素養(yǎng)發(fā)展情況。同時(shí)，也對(duì)建構(gòu)區(qū)的設(shè)置有了實(shí)踐性的評(píng)價(jià)，我也發(fā)現(xiàn)建構(gòu)區(qū)設(shè)置中有很多不足，在近一周的時(shí)間盡快與幼兒共同調(diào)整創(chuàng)設(shè)。對(duì)于孩子們以后的區(qū)域活動(dòng)引導(dǎo)，我也更有了方向。

通過這個(gè)全面細(xì)致的觀察記錄，立體式地分析了建構(gòu)區(qū)存在的問題，以及整體幼兒、個(gè)別幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展情況，對(duì)于之后教師如何再區(qū)域中更好地開展、提升區(qū)域活動(dòng)有效性做了全面的鋪墊、反思作用。

作者簡(jiǎn)介：

陶斯驊，江蘇省昆山市，昆山市玉山鎮(zhèn)北珊灣幼兒園。