高中英語閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的研究

摘 要： “核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)和獲取對(duì)于教學(xué)理念變革是巨大的。新形勢(shì)下新的課程要求對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有強(qiáng)烈的沖擊。教學(xué)內(nèi)容的改革、學(xué)生素質(zhì)能力的提高，都促使教師不斷優(yōu)化授課方式，提高教學(xué)效率。那么在閱讀課堂上，教師怎樣改善課堂現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，都是日前亟待解決的問題。本文將就上述問題圍繞基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)目的下，探討如何優(yōu)化高中英語閱讀課程教學(xué)方法與思想。

關(guān)鍵詞： 高中英語；閱讀；核心素養(yǎng)

一、 “核心素養(yǎng)”的意義與內(nèi)涵

2017年教育部《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定在高中階段，英語教學(xué)應(yīng)與義務(wù)教育階段的課程銜接，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，具備工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。新課標(biāo)為教師的教學(xué)工作制訂了全新的目標(biāo)，即教學(xué)目的由原有的以“知識(shí)點(diǎn)教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰Φ呐囵B(yǎng)”?！昂诵乃仞B(yǎng)”的基本原則是“以人為本”，“以人為本”思想可以從兩層意義上進(jìn)行解釋：第一層，教育行為面對(duì)的主體要從書本中生硬的知識(shí)回歸到學(xué)生本體上。即從“教知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)生”；第二層，教育行為發(fā)起的對(duì)象應(yīng)該從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。即由“老師教”轉(zhuǎn)變到“學(xué)生學(xué)”的形式。在這個(gè)基本原則指引下，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，將教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重于學(xué)習(xí)能力的獲取，通過多種方式方法積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自行主動(dòng)地獲取知識(shí)。而閱讀環(huán)節(jié)作為高中英語教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，在學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)和綜合能力提升上，都扮演著重要的角色。

二、 高中英語閱讀教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)模式主要是以教師講解為主，依托教材將重要語法、文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵、行文特點(diǎn)等教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行展示介紹，要求學(xué)生牢記、掌握、理解教材。以人教版高中英語選修六Unit 1 Art為例：教師在課堂上首先講解possess/own/have， technique/technology， shadow/shade等詞語意義的辨析，然后講解課本閱讀文本中的生詞和重點(diǎn)詞組；挑選閱讀文本中的重要句式，講解虛擬語氣這一語法要點(diǎn)。在這種模式下，所有的知識(shí)點(diǎn)都在教材中提取，通過講解的方式向?qū)W生灌輸。傳統(tǒng)模式中學(xué)生被動(dòng)接收教師傳授的知識(shí)，英文在這種模式下被逐句逐字解構(gòu)，不具備普遍的聯(lián)系性，學(xué)生在被灌輸?shù)耐瑫r(shí)需要完成理解、聯(lián)想、運(yùn)用等思維過程。這對(duì)于教師課堂節(jié)奏的把握要求十分嚴(yán)格，課堂的容錯(cuò)率極低，效率也不是很理想。

在培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”的方法指導(dǎo)下，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，完全可以根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行定制化的教育。同樣是Unit 1 Art，教材中的閱讀文本按照時(shí)代概述了一部簡(jiǎn)明的藝術(shù)史。教師在課前可以同學(xué)生一起準(zhǔn)備大量的拓展資料，以教材為綱為學(xué)生提供較為詳盡的藝術(shù)史介紹。課堂上，借助多媒體手段和與同學(xué)互動(dòng)等方式，教師可以按照教材中的The Middle Age、The Renaissance、Impressionism、Modern Art讓學(xué)生介紹拓展內(nèi)容，還可以設(shè)置情景，讓學(xué)生扮演導(dǎo)游與游客在藝術(shù)品欣賞上鍛煉學(xué)生語言輸入-輸出的能力。語法教學(xué)上，虛擬語氣具有獨(dú)特的邏輯性，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過對(duì)于多種語態(tài)的對(duì)比，全方位向?qū)W生展示各種語態(tài)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行課堂練習(xí)。這樣，教材中要求掌握的生詞在同學(xué)現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中可以收獲比單純教授背單詞更好的效果，重點(diǎn)句式在學(xué)生大量的實(shí)踐中也能結(jié)合實(shí)際更為有效地進(jìn)行運(yùn)用，學(xué)生對(duì)于語法的運(yùn)用也可以從理論與實(shí)際運(yùn)用兩方面結(jié)合起來進(jìn)行理解。

三、 “核心素養(yǎng)”對(duì)高中英語閱讀教學(xué)的要求

通過上述事例我們可以總結(jié)出“核心素養(yǎng)”要求下高中英語閱讀教學(xué)的主要流程：

（一） 堅(jiān)持“以人為本”的原則

作為“核心素養(yǎng)”的原則，“以人為本”思想應(yīng)自始至終地貫穿在教師一切教學(xué)活動(dòng)中。由于學(xué)生的水平千差萬別，參差不一。這就要求教師在課程設(shè)計(jì)上具有兼顧的思想。通過結(jié)合教材，教師要全盤考慮每班英語學(xué)習(xí)的具體情況，偏重學(xué)生普遍出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生相關(guān)能力進(jìn)行特別訓(xùn)練。如語法、詞匯、句式等各個(gè)重難點(diǎn)要結(jié)合不同的形式予以指導(dǎo)。

（二） 結(jié)合教材，廣泛汲取資料豐富形式進(jìn)行課前準(zhǔn)備

教材是教學(xué)的主要內(nèi)容，但是教材由于其普適性原則，并不能很好地貼合學(xué)生的具體情況。所以教師在課前準(zhǔn)備時(shí)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)與學(xué)生的具體情況，通過汲取資料作為學(xué)生授課內(nèi)容。在形式的準(zhǔn)備上，多樣的形式在學(xué)生學(xué)習(xí)上能夠起到激發(fā)興趣、提升效率等作用。多媒體、情景設(shè)置、分組討論、師生互動(dòng)等都是教學(xué)工作的好幫手。

（三） 把握課堂節(jié)奏，關(guān)注學(xué)生狀態(tài)

在課堂上，由于模式的轉(zhuǎn)變，教師在課堂上關(guān)注的重點(diǎn)也在發(fā)生變化。傳統(tǒng)模式中，教師在授課過程中重點(diǎn)關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的講解，成功的授課結(jié)果就是教師能在有限課時(shí)內(nèi)，輸出教學(xué)大綱中定量的知識(shí)點(diǎn)。而在注重“綜合素養(yǎng)”培養(yǎng)的新模式下，教師應(yīng)該注重課堂興趣的調(diào)動(dòng)工作。課堂上教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)注意嚴(yán)格按照既定計(jì)劃安排學(xué)生進(jìn)行各個(gè)環(huán)節(jié)。在按照計(jì)劃執(zhí)行授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)該主動(dòng)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，主動(dòng)做出有側(cè)重性的調(diào)整。

（四） 注意課后的效果的反饋

由于新模式下課堂上形式豐富，教師在方式方法的選擇上需要有一個(gè)正確的判斷。這種判斷的依據(jù)就是課后學(xué)生課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果的反饋。課堂表現(xiàn)可以調(diào)整教學(xué)方式，而學(xué)習(xí)效果則可以幫助教師調(diào)整授課內(nèi)容的優(yōu)化。

綜上所述，在培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”的過程中，系統(tǒng)化、針對(duì)性、專業(yè)性的授課方式是有效對(duì)準(zhǔn)學(xué)生狀況的主要手段。教師在授課中須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，堅(jiān)持以生為主，活用教學(xué)方法，才能形成一種培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”的長(zhǎng)效機(jī)制，更好地滿足新課標(biāo)對(duì)英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)和要求。

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作者簡(jiǎn)介：

劉艷，江西省贛州市，江西省尋烏縣第二中學(xué)。