“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下村級小學新型教研方式的實踐與探索

吳彥斌 張艷艷

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的網(wǎng)絡(luò)教研沖破了時間、地域與空間的限制，讓教師能夠隨時隨地在網(wǎng)絡(luò)上實現(xiàn)溝通交流與互動，可以實現(xiàn)村級小學教研工作的常態(tài)化開展。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，分析了村級小學教研活動的現(xiàn)狀以及無法正常開展的原因，摸索出借助網(wǎng)絡(luò)教育平臺在村級小學常態(tài)化開展教研活動的具體方式方法，進而更有效地推動村級小學教研活動持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；村級小學；新型教研方式

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）30-0022-02

1.村級小學的教研現(xiàn)狀及原因分析

村級小學是農(nóng)村教育的基石，它的教學質(zhì)量決定了基礎(chǔ)教育課改的質(zhì)量。學校扎實有效地開展教研活動，是提升教師專業(yè)素養(yǎng)、促進學生健康成長、提高教育教學質(zhì)量的重要渠道。但是，由于客觀因素的限制，村級小學普遍存在著教研能力差、教研活動層次低等發(fā)展瓶頸。

1.1 校內(nèi)教研活動“名存實亡”。

村級小學教師主要有兩個來源，一是原民辦教師轉(zhuǎn)正，二是高等院校畢業(yè)生招考。民辦教師轉(zhuǎn)正普遍年齡偏大，缺乏專業(yè)知識；招考的高等院校師范類畢業(yè)生理論知識有余，實踐經(jīng)驗不足。現(xiàn)實的存在必然導致了各村級小學雖然有明確的教研制度，卻沒有真正開展校內(nèi)教研活動。

1.2 跨校教研活動“畫餅充饑”。

目前，我縣大部分村級小學地處偏遠、學校規(guī)模小、教師人數(shù)少，很多學校每個年級只有一個教學班，大都實行“包班制”，教師沒有可以調(diào)配的自由時間。這樣一來，中心小學相對優(yōu)質(zhì)的教研活動，就成了畫在村級小學教師面前的一張大餅，可望而不可即。

1.3 信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)“有待開發(fā)”。

靜寧縣村級小學的平行班很少，同年級同學科的教師大都一個人，很難形成教研的氛圍。但農(nóng)村的信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)情況卻與城鎮(zhèn)幾近相同，幾乎實現(xiàn)了對所有學校的網(wǎng)絡(luò)覆蓋。特別是近年來，各地政府加大了對農(nóng)村小學的信息化建設(shè)投資，為各學校增設(shè)了多媒體教室、微課錄播室等現(xiàn)代化信息設(shè)備。但是，這些硬件卻并沒有充分發(fā)揮各自的作用，大多數(shù)設(shè)備被閑置，很少有教師使用信息技術(shù)輔助教學。

針對以上現(xiàn)實問題，我們做了以下嘗試：將信息技術(shù)運用于村級小學教研的過程中，引導村級小學教師參與探究信息技術(shù)與教育教學理念相互融合的新型教研方式，確保村級小學教學教研工作常態(tài)化的順利實施。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下村級小學教研方式的探索

2.1 開展信息技術(shù)培訓，提高村級小學教師信息技術(shù)素養(yǎng)。

為了讓村級小學教師能夠更快地熟悉網(wǎng)絡(luò)教學教研，學校投入辦學資金聘請城區(qū)學校專家，指導教師進行網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教學，幫助村級小學教師學會制作電子課件，學會QQ直播、學會制作微課。

2.2 借助網(wǎng)絡(luò)平臺推進新型教研方式。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的新型教研方式是通過借助微信、QQ、貼吧等交流平臺搭建教師教研的新平臺，以信息技術(shù)為主要手段，開拓一條跨越時間空間限制、低成本、高效率的校本教研之路。

借助網(wǎng)絡(luò)交流平臺，開展各種課堂教學、展示活動課堂是學校教育教學的主陣地。教學研究及相互交流在各種公開課、示范課、診斷課是不可缺少的。要在村級小學能保證課堂教學研究的正常開展：首先，上課教師自己錄課，上傳到微信工作群；其次留有大約一周的觀課時間；最后在固定教研活動時間，利用微信語音進行評課、議課和活動總結(jié)。

借助網(wǎng)絡(luò)交流平臺，開展集體備課活動。村級小學教師對各自的備課進行比較推敲，從學生、教師、教材等多角度共同解決教學中遇到的各種困惑，集體備課是校本教研的必要內(nèi)容，也應(yīng)是最常態(tài)化的校本教研方式。

成立村級小學青年教師成長共同體，借助網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)自我成長。今天的青年教師，明天的中堅力量。村級小學青年教師的成長一般有兩種方式：一種方式是建立“輸血”機制，采用請名師送教或“走出去”學習培訓等方式進行輸入性學習；另一種成長方式是建立“造血”機制，培養(yǎng)青年教師自我造血的能力。

2.3 運用網(wǎng)絡(luò)手段實現(xiàn)遠程在線合作與互助。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的網(wǎng)絡(luò)研究沖破了時間、地域與空間的限制，讓教師能夠隨時隨地在網(wǎng)絡(luò)上實現(xiàn)溝通交流與互動，共享教學資源。利用網(wǎng)絡(luò)這個良好的交流與互動平臺，不但實現(xiàn)了本校范圍內(nèi)的交流、村小學之間的校際交流以及村小學與中心小學優(yōu)質(zhì)資源的交流；村級小學教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)，請教全國各地的教師和專家答疑解難，在實際課堂教學中常常遇到的難題，也可以通過查看或發(fā)布帖子、微信、微博或參與QQ視頻聊天，與各地教師進行疑難問題交流，解決教學中遇到的困惑。

3.結(jié)束語

依靠“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的網(wǎng)絡(luò)教研不受時間、地域與空間限制的優(yōu)勢，將信息技術(shù)運用于村級小學教學教研的過程中，引導教師參與探究信息技術(shù)與教育教學理念，相互融合的新型教研方式，可以實現(xiàn)村級小學教學教研工作常態(tài)化的順利實施，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進學生健康成長，提高教育教學的質(zhì)量。同時促進村級小學快速持續(xù)發(fā)展，最大限度地縮小城鄉(xiāng)差距，推動教育整體水平的均衡發(fā)展。

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