項(xiàng)目教學(xué)法在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

何美林

【摘 要】外科護(hù)理學(xué)理論知識(shí)復(fù)雜，教學(xué)難度大。將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)過程中，是解決上述問題的關(guān)鍵?；诖耍疚囊员拘Ｍ饪谱o(hù)理學(xué)課程為例，分析了該課程的教學(xué)特征。重點(diǎn)從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法兩方面，探討了項(xiàng)目教學(xué)法在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐方案。通過對應(yīng)用效果的觀察，證實(shí)了該教學(xué)方法在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法；外科護(hù)理學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】 R473.6

【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B

【文章編號(hào)】1005-0019（2018）11-219-01

前言：項(xiàng)目教學(xué)法為新型教學(xué)方法的一種，要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置項(xiàng)目，要求學(xué)生以小組的形式完成項(xiàng)目。從而降低教師的教學(xué)難度，提高學(xué)生對相應(yīng)知識(shí)的掌握水平。近些年來，隨著居民各類疾病發(fā)病率的顯著提升，醫(yī)院外科對護(hù)理人才的需求量，以及對人才素質(zhì)的要求不斷提高。將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到人才的培養(yǎng)過程中，已顯得尤為必要。

一、外科護(hù)理學(xué)教學(xué)特征

外科護(hù)理學(xué)具有知識(shí)復(fù)雜、理論性強(qiáng)的特征[1]。采用傳統(tǒng)的“板書式”及“填鴨式”方法教學(xué)，可在一定程度上提高學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的掌握水平。但教師往往需采用整節(jié)課的時(shí)間，為學(xué)生講述知識(shí)。不僅教學(xué)強(qiáng)度大，且學(xué)生的參與度低。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，通常會(huì)有所下降，對外科護(hù)理人才的培養(yǎng)不利。根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法的要求，教師應(yīng)以“項(xiàng)目”為主線，通過設(shè)置項(xiàng)目、完成項(xiàng)目，以及總結(jié)項(xiàng)目的方式進(jìn)行教學(xué)[2]。將其應(yīng)用到外科護(hù)理學(xué)教學(xué)過程中，能夠有效提高學(xué)生的課堂參與度。對教師教學(xué)強(qiáng)度的降低，以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的改善，均能夠起到一定的促進(jìn)作用。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐及效果

（一）教學(xué)設(shè)計(jì) 為判斷項(xiàng)目教學(xué)法在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是否能夠達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。本校于2016年8月--2017年8月，選取護(hù)理專業(yè)的120例學(xué)生作為樣本，將其分為觀察組與對照組2組，每組學(xué)生均60例，觀察了教學(xué)效果。觀察組學(xué)生的教學(xué)方法，均為項(xiàng)目教學(xué)法。對照組則仍需延續(xù)應(yīng)用“板書式”及“填鴨式”方法教學(xué)。教學(xué)后，教師應(yīng)采用調(diào)查問卷，調(diào)查學(xué)生的教學(xué)滿意度。在此基礎(chǔ)上，通過對比兩組學(xué)生成績的方式，評估各項(xiàng)教學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值。

（二）教學(xué)方法

1.項(xiàng)目設(shè)置 以“骨科術(shù)后護(hù)理”知識(shí)為例，教師可采用以下方式，為學(xué)生設(shè)置項(xiàng)目：（1）項(xiàng)目概況：楊某，女，28歲。2018年1月12日，因車禍入院。經(jīng)問診、實(shí)驗(yàn)室檢查及影像學(xué)檢查，確診為胸腰椎骨折。需行微創(chuàng)手術(shù)，給予復(fù)位及固定。目前，該患者已完成手術(shù)。請為患者制定護(hù)理方案，并說明原因。（2）分組：教師可將學(xué)生以4--6人為一組，分為不同的小組。每小組成員，均需相互配合，通過查找資料，以及查找教材的方式，為患者制定術(shù)后護(hù)理方案。（3）項(xiàng)目發(fā)放：教師可通過微信群或QQ群，為學(xué)生發(fā)放項(xiàng)目。確保學(xué)生能夠快速收到項(xiàng)目，并及時(shí)處理。（4）項(xiàng)目期限：教師應(yīng)為學(xué)生留出1星期的時(shí)間，使學(xué)生能夠擁有充足的時(shí)間與精力完成項(xiàng)目。

2.項(xiàng)目實(shí)施 以“腸梗阻術(shù)后護(hù)理”知識(shí)為例，教師可采用以下方式實(shí)施項(xiàng)目：（1）學(xué)生闡述：教師應(yīng)要求各小組選出一位代表，闡述本組的護(hù)理方案。而教師則應(yīng)在每組闡述完成后，指出各組護(hù)理方案中存在的錯(cuò)誤。該環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間，應(yīng)控制在15分鐘左右。（2）教師講解：教師應(yīng)利用15--20分鐘的時(shí)間，為學(xué)生講解相應(yīng)的腸梗阻術(shù)后護(hù)理知識(shí)。并在知識(shí)講解的過程中，幫助各小組學(xué)生，解決其在項(xiàng)目完成結(jié)果中存在的問題。（3）學(xué)生討論：教師講解完成后，應(yīng)通過提問的形式，要求學(xué)生完成“課堂附加項(xiàng)目”。項(xiàng)目題目可以以“腸梗阻的原因”、“患者術(shù)后飲食方案”等為主。該環(huán)節(jié)所利用的時(shí)間，應(yīng)控制在20分鐘左右。以確保學(xué)生能夠充分參與到課堂當(dāng)中，改善課堂氣氛，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.項(xiàng)目總結(jié) 項(xiàng)目實(shí)施后的時(shí)間，應(yīng)用作總結(jié)項(xiàng)目。以“膽結(jié)石術(shù)后護(hù)理”知識(shí)為例，教師可采用以下方法，組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)：（1）總結(jié)內(nèi)容：教師應(yīng)將“本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)”、“學(xué)到的知識(shí)”、“未理解的知識(shí)”作為總結(jié)內(nèi)容，要求學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)成果。（2）學(xué)生分組：教師可按照原有的方式，為學(xué)生分組。并給予每個(gè)小組5分鐘時(shí)間，對知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。（3）學(xué)生總結(jié)：5分鐘后，各小組組長，均需對本組的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。（4）教師點(diǎn)評：教師應(yīng)從學(xué)生總結(jié)內(nèi)容的完善性、知識(shí)的系統(tǒng)性等方面，對學(xué)生的總結(jié)成果進(jìn)行評估。針對明顯存在錯(cuò)誤的知識(shí)，應(yīng)立即給予指出，并要求學(xué)生牢記錯(cuò)誤，及時(shí)給予改正。從而提高外科護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）教學(xué)效果 通過對兩種教學(xué)方法教學(xué)效果的觀察發(fā)現(xiàn)：（1）傳統(tǒng)教學(xué)方法：采用傳統(tǒng)方法教學(xué)，60例學(xué)生中，共51例對教學(xué)方法滿意，滿意度85%。考核后發(fā)現(xiàn)，該組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績平均為（74.20±0.22）分。（2）項(xiàng)目教學(xué)法：采用項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)，60例學(xué)生中，共59例對教學(xué)方法滿意，滿意度98.33%?？己私Y(jié)果顯示，該組學(xué)生的平均學(xué)習(xí)成績?yōu)椋?6.58±2.01）分。兩組對比可以發(fā)現(xiàn)，將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到外科護(hù)理教學(xué)過程中，對教學(xué)質(zhì)量的提升，具有重要價(jià)值。

結(jié)論

綜上所述，本校將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，不僅提高了學(xué)生的教學(xué)滿意度，且提高了學(xué)生的外科護(hù)理學(xué)成績。表明，項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用，取得了良好的效果。建議我國各高校，積極將項(xiàng)目教學(xué)法，應(yīng)用到外科護(hù)理學(xué)教學(xué)過程中。使學(xué)生能夠在完成項(xiàng)目的過程中，不斷提高自身的理論知識(shí)水平，培養(yǎng)自身的“循證醫(yī)學(xué)”理念，提高外科護(hù)理人才的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃秋英.PBL-TBL教學(xué)模式的實(shí)踐與探討——基于外科護(hù)理學(xué)的教學(xué)[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2018，18（02）：88-90.

[2] 李鵬，李鎮(zhèn)麟，易淑明.基于PDCA循環(huán)的“對分課堂”教學(xué)模式在《外科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].循證護(hù)理，2018，4（04）：337-340.