試析牢固掌握小學(xué)英語詞匯的有效途徑

程兆云　李林洋

【摘要】按照漢語拼音的正遷移規(guī)律，建立音形對(duì)應(yīng)規(guī)律，堅(jiān)持在真實(shí)的語境中運(yùn)用單詞、句子促進(jìn)學(xué)生牢固掌握詞匯，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用英語進(jìn)行交際的語言能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語詞匯 有效途徑 聯(lián)想歸納法 創(chuàng)設(shè)語境 故事教學(xué)法小學(xué)英語教學(xué)中，單詞教學(xué)是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這也是大多數(shù)英語教師都感到棘手的問題。擬對(duì)小學(xué)英語詞匯教學(xué)提出了更高的要求，并對(duì)如何提高學(xué)生的記憶力方面作了一些有益探索。

一、利用聯(lián)想歸納法鞏固詞匯

詞匯聯(lián)想、列舉歸納和構(gòu)詞規(guī)則等是詞匯教學(xué)中非常重要的教學(xué)方法。老師在教學(xué)的過程中善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的單詞進(jìn)行歸類，在較短的時(shí)間內(nèi)擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，也能夠盡快地幫助學(xué)生理解文章的主題。如食物、顏色、動(dòng)物、水果，等等，加深他們對(duì)單詞的印象，達(dá)到舉一反三的效果。通過造句使學(xué)生能夠發(fā)散思維，活用所學(xué)知識(shí)。例如，由“food”這一詞匯聯(lián)想到“meat、fruit、vegetable”三詞；由meat我們可以想到“beef、chicken、lamb”等；由fruit我們可以聯(lián)想到“apple、orange、banana”等；由vegetable，可以想到“cucumber、bean、potato”等詞。通過詞匯之間的聯(lián)想，學(xué)生就能較為完整地學(xué)習(xí)到關(guān)于食品類的詞匯，利用概念聯(lián)系記憶法把屬于同樣一類的單詞放在一起來記，會(huì)使學(xué)生感到輕松。通過復(fù)習(xí)、歸類、造句等方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)積累詞匯。

二、創(chuàng)設(shè)語境，在真實(shí)的情景中運(yùn)用詞匯

在學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在實(shí)施詞匯教學(xué)時(shí)，盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學(xué)生不至于感到詞匯學(xué)習(xí)單調(diào)乏味而失去興趣，可以使學(xué)生大膽地運(yùn)動(dòng)他們學(xué)到的知識(shí)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去記憶詞匯，不斷拓展自己的詞匯量。例如，學(xué)習(xí)打電話用語時(shí)便可拿兩部會(huì)響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中，學(xué)得了知識(shí)。除此之外，采取直觀教學(xué)時(shí)，交際用語還可以創(chuàng)設(shè)在購物、借物、問路、邀請(qǐng)等情境中。在這些情境中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生在語境中推斷詞義的能力，這就要求教師選擇適合語境教授的詞匯材料，并盡可能在語境中呈現(xiàn)詞匯，在語境中操練詞匯。通過動(dòng)作，學(xué)生對(duì)于詞匯的理解非常自然，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用英語進(jìn)行交際的言語能力。

三、將單詞與句型融入故事中

故事教學(xué)法是以故事為中心和媒介，將英語的字、詞與句型融入生動(dòng)的故事中學(xué)習(xí)，在聽故事的同時(shí)聽英語，在學(xué)講故事的同時(shí)學(xué)講英語。故事中動(dòng)人的情節(jié)吸引著他們，同時(shí)也極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的積極性。以故事進(jìn)行教學(xué)，它能充分抓住學(xué)生愛聽故事，愛講故事的天性，更能抓住兒童的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在聽故事，講故事和演故事的過程中高高興興地學(xué)習(xí)英語。

故事教學(xué)法具有很強(qiáng)的重復(fù)性，它通過在故事中有意識(shí)地重復(fù)語言點(diǎn)，使得學(xué)生學(xué)過的東西得以鞏固和記憶。例如，在學(xué)習(xí)故事過程中，教師通過豐富的表情和身體語言，通過多媒體生動(dòng)的圖片課件引導(dǎo)學(xué)生一起復(fù)述故事，整體呈現(xiàn)語言學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生有目的地聽故事看動(dòng)畫，在真實(shí)的語言環(huán)境中去體會(huì)和理解所學(xué)習(xí)的語言內(nèi)容，將單詞和句型融在故事中進(jìn)行教學(xué)，在講故事中復(fù)述單詞與句型，帶出單詞與句型，或通過提問題重現(xiàn)故事中的單詞與句型，使對(duì)單詞的初步感知上升到另一個(gè)臺(tái)階。學(xué)生通過理解后還可以將學(xué)到的英語知識(shí)，創(chuàng)造性地運(yùn)用，可以是編一些小故事，也可以是描述身邊的事或物品，更可以是用畫畫的形式表現(xiàn)出來，創(chuàng)作自己的英語小漫畫等等，達(dá)到真正地理解、運(yùn)用單詞。

四、結(jié)語

詞匯是語言的建筑材料，人與人之間的思想交流主要是由詞匯構(gòu)成的句子和話語實(shí)現(xiàn)的。詞匯教學(xué)不應(yīng)該只是詞匯的講解，更重要的是詞匯的運(yùn)用，只有通過運(yùn)用學(xué)生才能掌握詞匯，運(yùn)用、操練是促進(jìn)學(xué)生牢固掌握詞匯的有效途徑。在運(yùn)用過程中，注意要組織符合學(xué)生特點(diǎn)的活動(dòng)，要鼓勵(lì)學(xué)生建立起自己的詞匯聯(lián)系，讓學(xué)生激活原有的知識(shí)，用新學(xué)會(huì)的詞進(jìn)行運(yùn)用，增加詞匯的復(fù)現(xiàn)率。教師要把課堂交際作為立足點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)由課堂延伸到課外乃至日常生活中，做到學(xué)以致用、知行合一。

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