淺議小組合作學(xué)習(xí)中如何對學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化

趙永柱

【摘要】因為每個學(xué)生的成長環(huán)境不同，所以，他們的思想、性格、情感、行為、興趣、愛好、習(xí)慣等各個方面都不盡相同。把不同層次的學(xué)生組合在一個小組學(xué)習(xí)，讓他共同探討、相互促進(jìn)，讓學(xué)困生得到更多人關(guān)注，讓優(yōu)等生在幫助他人的同時，進(jìn)一步提高自己。小組合作學(xué)習(xí)本身就是對學(xué)困生的一種關(guān)注、幫助和促進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】小組合作 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化

一、找準(zhǔn)學(xué)生“學(xué)困”的病因

造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難最根本的原因是學(xué)生對自己缺乏信心和對學(xué)習(xí)的情感動力不足。老師要根據(jù)學(xué)生的不同“病因”，對癥下藥。對于缺乏信心的學(xué)生，要幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以“對錯”為標(biāo)準(zhǔn)的評價方式，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，在小組當(dāng)中經(jīng)常性的對其進(jìn)行表揚，讓學(xué)生能感受到“我也在不斷進(jìn)步”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，積極投入學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)情感動力不足，其實是因為他們并沒有體會到學(xué)習(xí)的樂趣。教師要改變學(xué)生的心理狀態(tài)，讓學(xué)生感受到被接納、被肯定，小組伙伴們的安撫、寬容和接納，能夠幫助他們享受到被尊重的快樂。

二、做好充分的合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

要讓小組合作學(xué)習(xí)更好發(fā)揮作用，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，課前要認(rèn)真的做準(zhǔn)備。（1）要在哪個環(huán)節(jié)開展小組合作學(xué)習(xí)？開展了更好嗎？會取得什么效果？（2）要在什么時候進(jìn)行？要合作解決的問題采取什么方式提出來？小組合作大概需要多長時間？可能會出現(xiàn)哪些情況？教師該怎么點撥、引導(dǎo)和控制？（3）合作過程中的哪個問題，哪些學(xué)生可能會遇到困難？教師如何幫助？這些問題都是教師在課前必須要進(jìn)行思考、準(zhǔn)備的。

三、精心組織小組合作

小組合作學(xué)習(xí)時機(jī)最好選在學(xué)困生思而不結(jié)，優(yōu)等生悟而不透時，通過小組交流探討，加上教師的點撥引導(dǎo)，能夠讓學(xué)困生踮起腳，夠得著；讓優(yōu)等生理解透，印象深。小組合作學(xué)習(xí)的成與敗，學(xué)困生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。為此，教師更要重視對學(xué)困生在小組合作過程中的培養(yǎng)。

1.培養(yǎng)學(xué)困生傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣。

學(xué)會傾聽是合作的前提，學(xué)困生在這發(fā)面更要注意。如何才能使學(xué)困生養(yǎng)成專心聽講的習(xí)慣呢？教師應(yīng)該明確告訴他們：要記住別人發(fā)言的內(nèi)容，包括聽清老師提出的問題，聽懂小組合作的要求；仔細(xì)地聽取同伴的發(fā)言，等等，同時要求學(xué)生：先讓別人把話說完，把意思表達(dá)清楚，不能隨意打斷別人的發(fā)言，即使對他的發(fā)言有異意，也要耐心地聽別人說完后再發(fā)表自己的意見；要積極思考別人的發(fā)言。

2.鼓勵學(xué)困生勇于發(fā)表自己的見解

學(xué)困生由于發(fā)言機(jī)會較少，語言表達(dá)能力差，大多時候往往是心里明白就是說不出來。在這種情況下，一方面，教師要注意培養(yǎng)學(xué)困生的表達(dá)能力，當(dāng)他們語言表達(dá)有困難時，可引導(dǎo)他們借助手勢動作等肢體語言進(jìn)行表達(dá)。在小組交流匯報時，有意地多給學(xué)困生表達(dá)的機(jī)會，不斷提高他們的表達(dá)能力。另一方面，要培養(yǎng)學(xué)困生敢于表達(dá)的勇氣。在合作交流過程中，肯定會遇到與自己不同的觀點。這時，學(xué)困生往往沒有勇氣進(jìn)行表達(dá)辯論，他們會放棄自己的觀點，隨和別人。要解決這一問題，首先，要求小組成員尊重每個人的發(fā)言，特別是小組中的學(xué)困生及其發(fā)言，不嘲笑輕視他人的觀點。其次，是教師多關(guān)注學(xué)困生在小組中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他的閃光點并及時進(jìn)行鼓勵和表揚，讓學(xué)困生在小組合作中樹立信心，進(jìn)而積極參與其中。

3.建立平衡和諧的成員關(guān)系

由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，在開展小組合作學(xué)習(xí)的時候，知識基礎(chǔ)好、表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生就成了小組的中心，而那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生就成了陪襯，甚至一言不發(fā)。為解決這一問題，教師應(yīng)走到學(xué)生中間去，參與到小組之中，關(guān)注學(xué)習(xí)有困難、默默不語的學(xué)生，讓他們在老師和優(yōu)等生的幫助鼓勵下，在小組中積極地表現(xiàn)自我，從而獲得成功的體驗，感受成功的喜悅。要處理好踴躍發(fā)言與虛心聽取的關(guān)系，處理好獨立思考與合作交流的關(guān)系，建立起相互尊重，相互理解的小組合作關(guān)系。

4.評價機(jī)制向?qū)W困生傾斜

小組合作學(xué)習(xí)時，教師都會對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和評價，為了更好的激發(fā)學(xué)困生參與小組交流，提高學(xué)習(xí)效果，教師在評價時不能一概而論，要采取評價傾斜策略，特別是對學(xué)困生要“特殊照顧”。如學(xué)習(xí)小組在進(jìn)行合作探討交流后，讓優(yōu)等生與學(xué)困生回答同一問題且都答對時，優(yōu)等生得3分，學(xué)困生得5分，學(xué)困生得分高獎勵整個小組，這樣的激勵策略，讓每個小組更愿意讓學(xué)困生代表本組發(fā)言，從而達(dá)到鼓勵學(xué)困生多參與，多發(fā)言，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的目的；也有利于鼓勵優(yōu)等生在小組合作探究時輔導(dǎo)好學(xué)困生，幫助學(xué)困生在小組中把問題弄懂。

總之，開展小組合作學(xué)習(xí)，營造出全體學(xué)生參與教學(xué)的積極氛圍，使學(xué)生能夠主動思考，發(fā)表意見，可以讓學(xué)困生得至好關(guān)注，在學(xué)習(xí)中不掉隊，讓他們從不同的觀點和方法中得到啟發(fā)，從而對問題有更全面的理解。

本文系甘肅省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《年級后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化與提高策略研究》成果之一，課題審批號：GS【2015】GHB0528）。