讓語用課堂成為學(xué)生的語用天地

摘 要：本課是一個經(jīng)典故事，改編自著名的寓言故事《獅子和老鼠》。故事以擬人手法呈現(xiàn)了兩個強弱分明的動物形象，表達了兩個寓意：一是小人物也可以發(fā)揮大作用；二是人人都需要朋友，即使他很強大。小學(xué)高年段的學(xué)生已經(jīng)具備了較為獨立的思考和判斷能力，教師需要適時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，自主表達對“朋友”的見解，感受朋友間相互幫助的美好情感。本課教學(xué)目標(biāo)是：1. 會讀、認(rèn)識、理解large，strong，sharp and weak并能運用這些形容詞描述故事中的動物；2. 能初步理解并感知動詞+副詞的用法，如laugh loudly；3. 理解故事內(nèi)容并會朗讀。

關(guān)鍵詞：課堂；學(xué)生；語言

一、 教學(xué)背景

新課標(biāo)要求教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。各種語言知識的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語言使用的角度出發(fā)，為提升用英語做事情的能力服務(wù)。由此可見，語用能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿教與學(xué)的始終。

然而，由于缺少日常使用英語交流的大環(huán)境，當(dāng)今小學(xué)英語教學(xué)中，部分學(xué)生口語能力較弱。教師在應(yīng)試的背景下，過多地注重英語知識的傳授以及語言結(jié)構(gòu)、語法知識的講解，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及口語交際能力的培養(yǎng)重視不夠，語用效果不明顯，這一問題亟待引起重視。帶著這樣的觀課視角，我走進了The mouse and lion的課堂教學(xué)。

二、 設(shè)計思路

（一） 整體感知中理解語言，打開語用切口

整體感知文本是把握文本主旋律，與文本對話、理解語言的先決條件。學(xué)生能在相對完整、真實的語境中接觸、體驗、理解和學(xué)習(xí)語言，能更好地理解語言的意義、用法，也能更好地掌握語言的形式。為了保留懸念，授課教師沒有采取常規(guī)的整體看或聽的感知方法，而是采取排序的方式，讓他們通過自己的理解和判斷來推測故事的情節(jié)會如何開展，在課堂的尾聲教師引導(dǎo)學(xué)生進行反饋，起到了首尾呼應(yīng)的效果。

（二） 逐層推進中內(nèi)化語言，搭建語用平臺

1. 開放性問題，激活語用思維

開放性問題，不僅有利于思維的培養(yǎng)，還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。本節(jié)課中，教師通過一系列開放性問題：看圖發(fā)表看法Are they friends or enemies？Do you think the mouse can help the lion？If you were the lion，what would you do？他們有的是朋友，有的是天敵，有的是人和動物，為的就是喚醒學(xué)生對于本課的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)他們對于故事中老鼠和獅子關(guān)系的猜測。激發(fā)學(xué)生語用思維的同時，教師層層推進文本教學(xué)。

2. 基于文本語境，理解語言意義

程曉棠教授指出，語言的學(xué)習(xí)，首先要了解語言的意義，尤其是在一定語境中接觸語言并理解語言的意義，再關(guān)注語言的形式。本節(jié)課中，教師帶孩子們進入故事情境，同時借用實物、肢體語言幫助學(xué)生認(rèn)知新詞large，strong，net等。動詞+副詞的用法是本單元的重點語法項目。教師通過設(shè)計讓學(xué)生通過跟讀模仿、合作朗讀、分角色朗讀，自己體驗獅子和老鼠在語氣、情感上的變化，在真實的語境中初步體驗動詞+副詞的用法和情感的變化。學(xué)生完全沉浸在故事中，學(xué)習(xí)語言。

3. 依托學(xué)習(xí)策略，促進語言建構(gòu)

有效學(xué)習(xí)策略有助于提高語言學(xué)習(xí)效率和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。教師基于文本創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)任務(wù)和活動，滲透有效學(xué)習(xí)策略，促使學(xué)生通過自主閱讀獲取和處理信息，加深對文本的理解和對語言材料的感知，從而主動進行語言建構(gòu)，優(yōu)化語言學(xué)習(xí)過程。本課中，隨處可見教師對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，比如，引導(dǎo)學(xué)生通過讀前看圖，推測故事主題，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力；通過排序活動，引導(dǎo)學(xué)生推測情節(jié)，在自主閱讀中驗證故事情節(jié)，并且培養(yǎng)學(xué)生自主歸納能力；教師通過一系列肢體語言幫助學(xué)生猜測和理解新詞。

4. 借助語言支架，促進語言輸出

教師以開放性問題為載體，將閱讀理解與語言訓(xùn)練相結(jié)合，適時為學(xué)生搭建輸出支架，強化學(xué)生對語言材料的加工和內(nèi)化，使語言知識向語言能力的轉(zhuǎn)變，最終實現(xiàn)語言輸出。本節(jié)課中，教師借助開放性問題推進故事教學(xué)，如：Do you think the mouse can help the lion？Why？Now if you were the lion，what would you do？隨著故事推進，教師運用及時板書，和學(xué)生共同構(gòu)建故事發(fā)展脈絡(luò)，搭建語言支架。

5. 開展讀演活動，體悟語言內(nèi)涵

本節(jié)課中，在讀故事的過程中，在讀完故事后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過對話、朗讀和表演，在模擬真實的語境中反復(fù)運用語言并領(lǐng)悟其內(nèi)涵，在提高語言運用能力的同時，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成積極的態(tài)度與情感。

（三） 拓展提升中運用語言，獲取語用能力

語言學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)用語言。教師讀后活動應(yīng)立足文本，拓展提升，促使學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行整理、加工和運用，促進學(xué)生綜合語用能力的提高。

1. 活用支架，培養(yǎng)語言表達能力

本節(jié)課中，教師能活用支架，培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力。讀后，教師再次推出由閱讀分析文本的過程中搭建的支架，營造整體豐富的語境，訓(xùn)練學(xué)生綜合概括能力和口頭表達能力。板書營造整體且較豐富的語境，降低了輸出難度，學(xué)生的綜合概括能力和語言表達能力得到一定提高。最后學(xué)生在進行小組討論后來回答What do you learn from the story？教師引導(dǎo)學(xué)生自主體會到獅子和老鼠之間的情感升華和本篇故事的寓意。

2. 想象拓展，培養(yǎng)創(chuàng)造力和語言運用能力

基于文本話題和主要語言知識，創(chuàng)設(shè)圖文并茂的故事情境，能激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪思維，學(xué)生展開想象的翅膀，樂于表達，從而提高語言的實踐能力。課的結(jié)尾，教師引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀，再編故事：有一天，小老鼠被獵物夾困住了，獅子是怎么幫助他的？孩子們，以小組為單位，合作創(chuàng)編故事，學(xué)用語言的積極性被充分激發(fā)出來。

總之，本節(jié)課中，教師充分把握語用教材，把更多的學(xué)習(xí)時間和思維空間留給學(xué)生，讓學(xué)生通過感知、體驗、理解和運用語言，獲得綜合語用能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、 總結(jié)反思

課無完課，正如人無完人。本節(jié)課中，教師的有些教學(xué)設(shè)計有待商榷。這里筆者給出建議：

1. 學(xué)生自主閱讀，師生共建語言支架

本節(jié)課中，教師牽引學(xué)生逐圖讀故事。但是我們知道，六年級的學(xué)生已具備一定語言知識和技能，寓言故事的閱讀對他們的難度不大。建議放手讓學(xué)生自主閱讀，師生共同構(gòu)筑思維導(dǎo)圖。

2. 學(xué)生自主體悟，實現(xiàn)情感升華

本課結(jié)尾，教師給出開放性問題，意在了解故事寓意，形式很好。但是沒等學(xué)生充分展開想象，充分回答和發(fā)表看法，就貼出情感標(biāo)簽，沒有用好這一環(huán)節(jié)。建議給出開放性問題，讓學(xué)生充分談?wù)摵笤倩卮??？梢栽黾訕?biāo)題擬定環(huán)節(jié)，讓學(xué)生基于理解，再擬故事標(biāo)題。

作者簡介：

蔣來，江蘇省常州市，常州市解放路小學(xué)。