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    “引導(dǎo)
    ——體驗(yàn)式”教學(xué)模式在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用效果分析

    2016-03-29 18:58:51李佳莉
    關(guān)鍵詞:體驗(yàn)式技能教學(xué)模式

    李佳莉

    (安徽工程大學(xué) 機(jī)電學(xué)院,安徽 蕪湖 241000)

    “引導(dǎo)
    ——體驗(yàn)式”教學(xué)模式在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用效果分析

    李佳莉

    (安徽工程大學(xué) 機(jī)電學(xué)院,安徽 蕪湖 241000)

    近年來(lái),我國(guó)在積極進(jìn)行人才培養(yǎng)的過(guò)程中,實(shí)施了新課程改革,要求通過(guò)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念及模式,促使人才得到全面培養(yǎng).“引導(dǎo)——體驗(yàn)式”教學(xué)模式就是在這種情況下被有效應(yīng)用于高校體育教學(xué)中的.本文首先對(duì)“引導(dǎo)——體驗(yàn)式”教學(xué)模式進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹,并探討了其在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì),最后針對(duì)該教學(xué)模式的具體應(yīng)用效果進(jìn)行了分析.

    “引導(dǎo)——體驗(yàn)式”教學(xué)模式;高校體育教學(xué);應(yīng)用;效果

    新時(shí)期,高校作為重要的人才培養(yǎng)基地,為了提升人才培養(yǎng)效率和質(zhì)量,積極從多個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行了教學(xué)模式和理念的轉(zhuǎn)變.“引導(dǎo)——體驗(yàn)式”教學(xué)模式在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用,不僅提升了學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣,還能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn),增加對(duì)體育知識(shí)以及相關(guān)技能的了解.學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作的背景下,交流能力、協(xié)作意識(shí)都得到了提升,自主參與活動(dòng)和解決問(wèn)題的能力等多個(gè)方面都得到了鍛煉,因此在未來(lái)的人才培養(yǎng)中,該教學(xué)模式體現(xiàn)出重要的應(yīng)用價(jià)值.

    1 “引導(dǎo)——體驗(yàn)式”教學(xué)模式概述

    1.1 含義

    新時(shí)期,我國(guó)在積極進(jìn)行大學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程中,轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念,并對(duì)先進(jìn)管理理論進(jìn)行了應(yīng)用,“引導(dǎo)——體驗(yàn)式”教學(xué)模式的產(chǎn)生就是建立在這一基礎(chǔ)上的,該教學(xué)模式具有較強(qiáng)的綜合性,將啟迪教育、實(shí)踐教育和體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行了充分的結(jié)合,在教學(xué)中能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)、激勵(lì),促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升自主學(xué)習(xí)能力.

    “引導(dǎo)——體驗(yàn)式”教學(xué)模式在應(yīng)用過(guò)程中包含多種內(nèi)涵,首先開(kāi)放性的教師引導(dǎo).教師在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì),并構(gòu)建生動(dòng)的教學(xué)情境,逐步引導(dǎo)并督促學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來(lái),對(duì)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生自己的體驗(yàn),并在交流過(guò)程中,養(yǎng)成自主思考、團(tuán)隊(duì)合作的習(xí)慣;其次,探索性體驗(yàn).“引導(dǎo)——體驗(yàn)式”教學(xué)模式在應(yīng)用的過(guò)程中,課堂教學(xué)的主體徹底轉(zhuǎn)換成學(xué)生,學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下,能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì),自主展開(kāi)實(shí)踐,面對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不再等待教師的灌輸,而是開(kāi)始積極主動(dòng)的進(jìn)行探索.從而對(duì)于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力具有重要意義[1].

    1.2 特征

    首先,側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng).在“引導(dǎo)——體驗(yàn)式”教學(xué)模式的應(yīng)用中,教師通過(guò)精心的課堂設(shè)計(jì),可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的探索,并從中產(chǎn)生自己的體驗(yàn),新鮮的課程設(shè)計(jì)基于學(xué)生輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氣氛,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得以提升,并逐漸對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)和探索興趣.

    其次,側(cè)重于對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng).利用“引導(dǎo)——體驗(yàn)式”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生對(duì)知識(shí)將進(jìn)行逐步摸索,層層深入的掌握,有助于學(xué)生更加靈活的掌握知識(shí)應(yīng)用的規(guī)律,在同學(xué)生以及教師進(jìn)行交流的過(guò)程中,還能夠?qū)ψ陨淼牟蛔惝a(chǎn)生深刻的認(rèn)知,并在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中更加具有針對(duì)性,因此能夠有效提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力.

    再次,有助于挖掘?qū)W生的個(gè)性特點(diǎn).學(xué)生來(lái)自不同的生活環(huán)境,擁有不同的優(yōu)勢(shì)以及個(gè)性,傳統(tǒng)的教學(xué)模式以一種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,不利于學(xué)生將自身的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行充分的發(fā)揮[2].而“引導(dǎo)--體驗(yàn)式”教學(xué)模式在使用過(guò)程中,能夠給予學(xué)生更多的空間思考和創(chuàng)新,有助于激發(fā)學(xué)生的想象力,促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng).

    2 “引導(dǎo)——體驗(yàn)式”教學(xué)模式在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

    2.1 科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

    在應(yīng)用“引導(dǎo)--體驗(yàn)式”教學(xué)模式進(jìn)行高校體育教學(xué)中過(guò)程中,要想提升教學(xué)質(zhì)量,必須建立在科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)之上.而本文展開(kāi)研究的過(guò)程中,希望通過(guò)“引導(dǎo)——體驗(yàn)式”教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)以下教學(xué)目標(biāo):①引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基本動(dòng)作技術(shù)進(jìn)行充分掌握;②激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣;③提升學(xué)生適應(yīng)各種環(huán)境的能力.

    “引導(dǎo)——體驗(yàn)式”教學(xué)模式在應(yīng)用過(guò)程中,能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的平臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生在積極利用該平臺(tái)的過(guò)程中,產(chǎn)生濃厚的體育學(xué)習(xí)興趣,并在練習(xí)中逐漸掌握合作能力、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力以及思考能力,從而更好的適應(yīng)社會(huì)環(huán)境[3].

    2.2 教學(xué)流程設(shè)計(jì)

    第一步,利用游戲?qū)胝n程.課程開(kāi)始時(shí),利用游戲提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,并在學(xué)生做游戲中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣所在,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)當(dāng)中;第二步,明確學(xué)習(xí)內(nèi)容,并構(gòu)建挑戰(zhàn)任務(wù)和活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式在完成任務(wù)過(guò)程中,通過(guò)互相幫助對(duì)體育活動(dòng)技術(shù)展開(kāi)練習(xí);第三步,充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)和監(jiān)督作用,對(duì)學(xué)生課堂參與度,以及對(duì)技能掌握的程度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),并適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生一定鼓勵(lì);第四步,組織學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)反思.促使學(xué)生對(duì)自身的不足產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí),并同其他同學(xué)展開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流,從而深入的對(duì)知識(shí)以及技能進(jìn)行掌握[4].

    3 “引導(dǎo)——體驗(yàn)式”教學(xué)模式在高校體育跳遠(yuǎn)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)

    首先,構(gòu)建實(shí)驗(yàn)小組兩個(gè),每組包含學(xué)生40人,一組接受“引導(dǎo)——體驗(yàn)式”教學(xué)模式教學(xué),另一組利用傳統(tǒng)教訓(xùn)模式展開(kāi)教學(xué),實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間為16個(gè)學(xué)時(shí);其次,實(shí)驗(yàn)前,對(duì)學(xué)生跳遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的興趣、技能、身體素質(zhì)以及社會(huì)適應(yīng)努力等多個(gè)角度進(jìn)行調(diào)查和記錄,其中身體素質(zhì)的統(tǒng)計(jì)包含立定跳遠(yuǎn)、50米跑、身高和體重等項(xiàng)目;再次,根據(jù)以上教學(xué)流程,對(duì)一個(gè)小組進(jìn)行跳遠(yuǎn)教學(xué),重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“蹲踞式跳遠(yuǎn)”知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行掌握.

    在16課時(shí)的教學(xué)以后,對(duì)兩組學(xué)生掌握的基本技能進(jìn)行評(píng)價(jià)和達(dá)標(biāo)測(cè)試,并將兩組學(xué)生產(chǎn)生評(píng)價(jià)和達(dá)標(biāo)測(cè)試中產(chǎn)生的不同數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比[5].在進(jìn)行對(duì)比的過(guò)程中,小組A使用的教學(xué)模式為傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教學(xué)過(guò)程中,教師首先進(jìn)行具體內(nèi)容的講解和示范,接下來(lái)再由學(xué)生進(jìn)行練習(xí);小組B應(yīng)用的教學(xué)模式是“引導(dǎo)——體驗(yàn)式”教學(xué)模式,教學(xué)過(guò)程中,首先由教師設(shè)計(jì)課程游戲,提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容以及具體技能進(jìn)行體驗(yàn),接下來(lái)將學(xué)生分成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)交流,教師再針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)以及技能要領(lǐng)的總結(jié),最后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加具體的實(shí)踐.

    兩個(gè)小組學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,針對(duì)相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行相同時(shí)間的教學(xué),在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和達(dá)標(biāo)測(cè)試的過(guò)程中,由專業(yè)教師負(fù)責(zé)監(jiān)督,并以打亂的順序進(jìn)行測(cè)試,提升實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性和效率.

    4 教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

    4.1 技能掌握程度分析

    在“引導(dǎo)——體驗(yàn)式”教學(xué)模式下分析學(xué)生對(duì)相關(guān)體育知識(shí)技能的掌握程度過(guò)程中,應(yīng)將立定跳遠(yuǎn)、50米跑、身高和體重等項(xiàng)目作為重點(diǎn)考察的內(nèi)容,組織兩組學(xué)生進(jìn)行技術(shù)比賽,并將比賽結(jié)果進(jìn)行量化評(píng)分,在對(duì)平均值進(jìn)行獲取的過(guò)程中,對(duì)學(xué)生技能的掌握程度進(jìn)行了解.

    在應(yīng)用“引導(dǎo)——體驗(yàn)式”教學(xué)模式以后,對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)小組在技評(píng)以及達(dá)標(biāo)兩個(gè)方面進(jìn)行了統(tǒng)計(jì),結(jié)果顯示此項(xiàng)指標(biāo)中并沒(méi)有產(chǎn)生明顯的差別.而根據(jù)P值的差距可以看出,應(yīng)用“引導(dǎo)——體驗(yàn)式”教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生掌握立定跳遠(yuǎn)相關(guān)技能的教學(xué)目標(biāo),而A組從技評(píng)以及達(dá)標(biāo)的角度都較B組高,產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是,在應(yīng)用“引導(dǎo)——體驗(yàn)式”教學(xué)模式的過(guò)程中,更注重對(duì)學(xué)生參與程度、學(xué)習(xí)興趣以及思考和總結(jié)能力的培養(yǎng),在從思想上對(duì)技能以及知識(shí)產(chǎn)生深刻認(rèn)知的過(guò)程中,相對(duì)的技能練習(xí)時(shí)間減少,因此同傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,掌握技術(shù)的能力相對(duì)較低[6].由此可見(jiàn),在應(yīng)用“引導(dǎo)——體驗(yàn)式”教學(xué)模式的過(guò)程中,可以將相關(guān)體育項(xiàng)目的基本技能傳授給學(xué)生,而更重要的是能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、正確的認(rèn)知以及良好的心理素質(zhì).

    4.2 學(xué)習(xí)興趣提升程度分析

    在衡量大學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)興趣的提升程度過(guò)程中,應(yīng)將自主學(xué)習(xí)、積極性、消極性以及課堂參與程度作為重要的觀察指標(biāo).而學(xué)生積極參與體育項(xiàng)目的程度可以充分說(shuō)明學(xué)生在面對(duì)體育項(xiàng)目過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的積極性和消極性;而學(xué)生的能力以及動(dòng)機(jī)在體育技技術(shù)學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)是判定學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵;而學(xué)生在特定時(shí)間內(nèi)積極參與體育活動(dòng)的次數(shù)可以用于判定學(xué)生體育學(xué)習(xí)的參與程度;而學(xué)生對(duì)體育相關(guān)報(bào)道以及新聞的關(guān)注和了解程度可以作為判定學(xué)生體育關(guān)注程度的依據(jù).

    應(yīng)用“引導(dǎo)——體驗(yàn)式”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)以后,學(xué)習(xí)興趣各個(gè)相關(guān)因素都呈現(xiàn)出較大的變化,學(xué)習(xí)積極性明顯提升,而消極性明顯降低,在接下來(lái)的教學(xué)中能夠更加積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí),相關(guān)指標(biāo)上升的幅度最大時(shí)為7個(gè)指標(biāo)[7].產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)相對(duì)薄弱導(dǎo)致的,充分說(shuō)明教師在接下來(lái)應(yīng)用“引導(dǎo)——體驗(yàn)式”教學(xué)模式教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)增加提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的內(nèi)容.而沒(méi)有應(yīng)用“引導(dǎo)——體驗(yàn)式”教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)的學(xué)生,學(xué)習(xí)前后的學(xué)習(xí)積極性、消極性以及自主學(xué)習(xí)能力都沒(méi)有明顯的變化.

    總而言之,在應(yīng)用“引導(dǎo)--體驗(yàn)式”教學(xué)模式進(jìn)行高校體育跳遠(yuǎn)教學(xué)的過(guò)程中,能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,尤其可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)和相關(guān)活動(dòng)中來(lái),并逐漸養(yǎng)成參與意識(shí)[8].從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看,“引導(dǎo)——體驗(yàn)式”教學(xué)模式必將更有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中無(wú)法提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的缺陷.

    4.3 適應(yīng)能力提升程度分析

    學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力是大學(xué)生全面培養(yǎng)中的重要內(nèi)容之一,在應(yīng)用“引導(dǎo)——體驗(yàn)式”教學(xué)模式進(jìn)行高校體育教學(xué)的過(guò)程中,對(duì)學(xué)生適應(yīng)能力的提升程度進(jìn)行分析,應(yīng)當(dāng)包含學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、協(xié)作能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力等方面.根據(jù)相關(guān)規(guī)定,本次對(duì)大學(xué)生適應(yīng)能力提升程度分析的過(guò)程中,包含以下維度,分別為:角色、人際、環(huán)境生活以及團(tuán)隊(duì)適應(yīng)性.

    學(xué)生由高中的被動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境相高校自主學(xué)習(xí)模式融入的過(guò)程中,是否能夠充分挖掘自身學(xué)習(xí)能力,并積極主動(dòng)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)鍵.而“引導(dǎo)——體驗(yàn)式”教學(xué)模式應(yīng)用中可以對(duì)學(xué)生人際適應(yīng)性以及角色適應(yīng)性等進(jìn)行提升,是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及積極向上的生活態(tài)度的重要環(huán)節(jié).

    在經(jīng)過(guò)“引導(dǎo)——體驗(yàn)式”教學(xué)模式的有效應(yīng)用以后,各種社會(huì)適應(yīng)性維度都產(chǎn)生了明顯的變化,實(shí)驗(yàn)前后該組學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)等多個(gè)角度都有所提升,最高提升了6個(gè)指標(biāo),最明顯的提升體現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及心理健康等方面.

    “引導(dǎo)——體驗(yàn)式”教學(xué)模式的有效應(yīng)用,學(xué)生在學(xué)習(xí)前后在環(huán)境適應(yīng)以及學(xué)習(xí)適應(yīng)兩個(gè)方面呈現(xiàn)出明顯的差異,但是其他方面的變化不大.這說(shuō)明,高校體育教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式在使用過(guò)程中,能夠一定程度上提升學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)以及學(xué)習(xí)適應(yīng)能力[9].但是傳統(tǒng)教學(xué)模式在提升學(xué)生個(gè)人角色適應(yīng)和人際適應(yīng)等角度的功能較低,因此同“引導(dǎo)——體驗(yàn)式”教學(xué)模式相比,教學(xué)效果相對(duì)較差.

    總而言之,在應(yīng)用“引導(dǎo)——體驗(yàn)式”教學(xué)模式進(jìn)行高校體育教學(xué)的過(guò)程中,影響學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力的各個(gè)因素都能夠得到提升,A、B兩組經(jīng)過(guò)不同模式的學(xué)習(xí),社會(huì)適應(yīng)性拉開(kāi)了差距.在學(xué)習(xí)適應(yīng)和環(huán)境適應(yīng)兩個(gè)角度來(lái)看,B組比A組高出了3個(gè)指標(biāo),充分說(shuō)明“引導(dǎo)——體驗(yàn)式”教學(xué)模式的功能,同時(shí)該教學(xué)模式在提升學(xué)生心理健康以及人際適應(yīng)等能力的過(guò)程中,也發(fā)揮了較大功能.由此可見(jiàn),“引導(dǎo)——體驗(yàn)式”教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性,因此具有重要的應(yīng)用價(jià)值.

    5 結(jié)論

    綜上所述,從“引導(dǎo)——體驗(yàn)式”教學(xué)模式在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用效果來(lái)看,其不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)體育項(xiàng)目技能進(jìn)行更加深入的掌握,還能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更重要的是,可以有效提升學(xué)生適應(yīng)周邊環(huán)境的能力,對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng),引導(dǎo)其更好的應(yīng)對(duì)未來(lái)工作和生活的環(huán)境具有重要意義.然而值得注意的是,在對(duì)“引導(dǎo)——體驗(yàn)式”教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程中,短期內(nèi)是無(wú)法呈現(xiàn)出明顯的效果的,高校體育教師應(yīng)長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)這一教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用,才能夠?qū)⑵涔δ苓M(jìn)行全面的發(fā)揮.

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    G807

    A

    1673-260X(2016)11-0106-03

    2016-07-02

    “引導(dǎo)-體驗(yàn)式”教學(xué)模式在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用效果分析(2015xjjyxm06)

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