翻轉(zhuǎn)課堂下的生物教學(xué)研究

淘星月

摘要：對于當(dāng)前的教育來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式是一種新型教學(xué)模式，這種教學(xué)方式對于學(xué)生獲取知識的能力以及自主學(xué)習(xí)能力極為重視。這種教學(xué)方式在教學(xué)中有效滲透之后，能夠使得課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量得到提升。本文將結(jié)合一些相關(guān)的資料，來試著分析一下翻轉(zhuǎn)課堂下的生物教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中生物；教學(xué)方式

所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”，其實(shí)就是相對于傳統(tǒng)教學(xué)課堂而言，這種新型教學(xué)方式能夠?qū)φn堂教學(xué)的限制進(jìn)行有效的突破，并借助視頻課件的方式來將知識內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，從而使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效的培養(yǎng)。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的教學(xué)便是從“教”出發(fā)的，對于學(xué)生來說，他們在傳統(tǒng)教學(xué)模式中更多的是在被動的接受一些知識。在這種模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難背培養(yǎng)出來，而且學(xué)生對于生物知識的掌握以及理解也沒辦法更加透徹。長此以往，學(xué)生對于高中生物的學(xué)習(xí)熱情便會冷卻，從而使得他們開始畏懼以及厭煩生物學(xué)習(xí)。針對這一情況，教師就必須要對原有的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)。接下來，本文將以人教版高中生物的教學(xué)內(nèi)容為例，來試著探討一下在翻轉(zhuǎn)課堂下應(yīng)該如何進(jìn)行高中生物教學(xué)。

一、將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式應(yīng)用進(jìn)高中生物教學(xué)的原因

之所以會將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用進(jìn)高中生物的教學(xué)之中，是因?yàn)檫@一教學(xué)模式有著極高的教學(xué)價(jià)值，具體價(jià)值如下。其一，便是能夠突破原本教學(xué)之中存在的時(shí)空限制。在將這一教學(xué)模式運(yùn)用進(jìn)實(shí)際教學(xué)中之后，學(xué)生不能進(jìn)能夠?qū)W到更多的知識，還能夠在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力。這樣一來，針對學(xué)習(xí)能力或者是生物基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，他們能夠及時(shí)對自身的的薄弱之處進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。其二，便是能夠?qū)ι锝虒W(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步的完善。所謂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，不外乎四個(gè)要素，即“教師、學(xué)生、教材以及教學(xué)媒體”。在以往舊的教學(xué)模式中，都是將教師當(dāng)做是教學(xué)的主體，而將學(xué)生放置在一個(gè)極為被動的位置上。這種教學(xué)方式，沒辦法對學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行有效的培養(yǎng)。但是如果將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用進(jìn)生物教學(xué)中，這一問題便可以得到妥善的解決。其三，便是對一些教學(xué)理念進(jìn)行全新塑造有利。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師傳輸知識大多都是采用“填鴨式”方式，而且大多都是理論知識。但是在翻轉(zhuǎn)課堂之下，學(xué)生能夠更加靈活地接受知識，而且還能夠?qū)⒁恍┲R理解的更加透徹，從而使得學(xué)生的自主意識以及他們獨(dú)立思考為題的能力得到培養(yǎng)。

二、將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式應(yīng)用進(jìn)高中生物教學(xué)的措施

（一）將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用進(jìn)課前準(zhǔn)備階段中

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式能夠運(yùn)用于課堂的任意一個(gè)階段，在將其運(yùn)用進(jìn)課前準(zhǔn)備階段的時(shí)候，教師要做的事情如下。第一，需要教師對相關(guān)的教材進(jìn)行分析，然后將知識體系進(jìn)行系統(tǒng)性的構(gòu)建；第二，需要教師對教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行明確，從而將思維導(dǎo)圖進(jìn)行合理科學(xué)的設(shè)計(jì)。此外，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程的時(shí)候，還需要將學(xué)生的知識水平考慮進(jìn)去，通過如此操作，來使得學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)下能夠?qū)W到更多的知識與技能。

例如，以“通過激素調(diào)節(jié)”這個(gè)小節(jié)的內(nèi)容為例。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，需要注意這四個(gè)步驟。第一，教師需要準(zhǔn)確應(yīng)該如何向?qū)W生學(xué)生介紹動物以及人體的激素調(diào)節(jié)的內(nèi)容。第二，需要對內(nèi)容進(jìn)行整理，從而構(gòu)建出相關(guān)的血糖調(diào)節(jié)模型。第三，教師在教材設(shè)計(jì)的對促胰液素進(jìn)行探討的環(huán)節(jié)中，需要對學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與精神進(jìn)行培養(yǎng)。第四，便是需要對動物激素在生產(chǎn)中的應(yīng)用方式進(jìn)行探討。而在明確了這一教學(xué)過程后，教師便需要將這幾個(gè)教學(xué)內(nèi)容完美的整合進(jìn)視頻課件中，并且明確自身在實(shí)際教學(xué)中的所起的“引導(dǎo)者”角色。通過這種方式，來使學(xué)生的主體性作用得到最大程度的發(fā)揮。

（二）將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用進(jìn)課堂教學(xué)階段中

在正式的教學(xué)階段，教師又應(yīng)該如何運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式呢？最好的方式，便是在視頻課件中能夠加入一些具有層次性的問題，通過一步一步對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，以此來使得學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下能夠培養(yǎng)出良好的生物素養(yǎng)。從而也能夠使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力得到提高。

例如，以“植物的礦質(zhì)營養(yǎng)”這個(gè)小節(jié)的內(nèi)容為例。在教學(xué)這個(gè)小節(jié)的知識時(shí)，因?yàn)樵谡n前準(zhǔn)備階段已經(jīng)將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容存儲進(jìn)了視頻課件中，所以教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，只需要按照課件中的教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合課堂教學(xué)氛圍來進(jìn)行靈活的問答即可。如以這個(gè)章節(jié)中“根對礦質(zhì)元素的吸收”這一內(nèi)容為例。教師可以提問，“同學(xué)們，你們覺得礦質(zhì)元素會在何種狀態(tài)被植物吸收？”由于在正式教學(xué)前就已經(jīng)分好小組，此時(shí)便可以給予學(xué)生3分鐘左右的時(shí)間交流，從而得出結(jié)果。然后接著提問，即“礦質(zhì)元素離子的吸收過程分為那幾個(gè)步驟，具體步驟如何？”然后再根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)行下一步提問，“同學(xué)們，根據(jù)剛剛所學(xué)知識，你們覺得根對礦質(zhì)元素的吸收特點(diǎn)是怎樣？”以此類推，在經(jīng)過這樣的層層推進(jìn)后，學(xué)生的思維會在教師的啟發(fā)之下得到發(fā)散，從而使得他們對于生物知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

三、結(jié)語

總的來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的重點(diǎn)其實(shí)就是教學(xué)課堂以什么為主，答案很明確，便是學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂下，一切都需結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際，通過具體實(shí)際來進(jìn)行教學(xué)，如此來使得學(xué)生的主體性作用得到充分的發(fā)揮。

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