高中閱讀教學(xué)目標(biāo)確立與達(dá)成問題與相關(guān)因素的關(guān)系研究

【摘 要】教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)，也是終點(diǎn)，對(duì)整節(jié)課具有導(dǎo)向和評(píng)測(cè)的作用。本文通過對(duì)個(gè)別案例的分析，概括出目前主要的問題，并進(jìn)行關(guān)系研究。

【關(guān)鍵詞】確立與達(dá)成；問題研究

一、高中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的案例研究

為具體說明高中語文教學(xué)目標(biāo)確立與落實(shí)中現(xiàn)有的問題，本節(jié)著重分析相關(guān)案例。案例是筆者在實(shí)習(xí)期間通過聽課以及搜集網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)匯總而來。本節(jié)筆者選取的文章為《荷塘月色》，案例28個(gè)。

（一）《荷塘月色》教學(xué)目標(biāo)案例舉隅

案例一 教學(xué)目標(biāo)

1.把握全文的感情基調(diào)，理清文章的脈絡(luò)，理解文章的主旨；2.欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫作手法；3.品味精練準(zhǔn)確、清新雋永、優(yōu)美動(dòng)人的語言。

案例二 教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與能力目標(biāo)：欣賞荷塘月色美景，分析情景交融寫法；2.過程與方法目標(biāo)：自主合作、思考探究，掌握賞析散文方法；3.情感與態(tài)度目標(biāo)：理解“頗不寧?kù)o”的原因，培養(yǎng)愛國(guó)感情。

案例三 教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與能力目標(biāo)。揣摩文章典雅清麗、準(zhǔn)確生動(dòng)、富有韻味的語言，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧；2.過程與方法目標(biāo)。（1）通過指導(dǎo)學(xué)生誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣；（2）通過引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。提高學(xué)生的審美情趣。

（二）《荷塘月色》教學(xué)目標(biāo)案例分析

首先，教學(xué)目標(biāo)的陳述語不夠準(zhǔn)確，意圖不明確。以上幾個(gè)案例中大量使用了“了解”“把握”“理解”“體會(huì)”等詞語，這類詞的共同特點(diǎn)是內(nèi)隱性非常強(qiáng)，作為信息的傳遞載體目的性不夠清晰。張秋玲曾指出“教學(xué)目標(biāo)從三個(gè)方面服務(wù)于教學(xué)：為教學(xué)提供行進(jìn)的方向，向?qū)W生傳遞教學(xué)的意圖，為監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)效果給出標(biāo)準(zhǔn)”。例如案例一，“理解文章的主旨”，這是教師希望學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。表面上看起來沒有任何問題，但是，教師所說的“理解”，與學(xué)生接收到的“理解”會(huì)存在差異。

其次，教學(xué)目標(biāo)脫離具體教材，目標(biāo)異化。由上述幾個(gè)案例我們可以看到，一半的案例在不給出課文題目的情況下，我們無法判斷這到底是哪篇文章的教學(xué)目標(biāo)。

第三， 教學(xué)目標(biāo)在陳述上出現(xiàn)錯(cuò)位。盡管課程改革已經(jīng)推行數(shù)年之久，但是許多教師在觀念上仍改變不了傳統(tǒng)的“教師中心”，新課改要求的學(xué)生的主體地位得不到實(shí)現(xiàn)。明顯出現(xiàn)這個(gè)問題的是案例三中的兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，“通過”什么來培養(yǎng)和“通過”什么來幫助學(xué)生，很明顯主體是教師。

二、高中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)確立與達(dá)成問題概述

筆者依據(jù)搜集的資料以及在實(shí)習(xí)期間對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校任教教師的實(shí)地觀察，將高中閱讀教學(xué)目標(biāo)確立與達(dá)成過程中主要存在的問題總結(jié)為以下幾類。

（一）閱讀教學(xué)目標(biāo)陳述語模糊籠統(tǒng)

閱讀教學(xué)目標(biāo)陳述不準(zhǔn)確、模糊籠統(tǒng)是目前教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中一個(gè)普遍存在的現(xiàn)實(shí)問題。

（二）語文閱讀教學(xué)目標(biāo)脫離文本，目標(biāo)異化

文本是語文閱讀教學(xué)目標(biāo)確立的重要依據(jù)。

（三）語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的確立忽視學(xué)生的主體地位與學(xué)情

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中學(xué)的主體，同時(shí)也是教學(xué)目標(biāo)的主體，教學(xué)目標(biāo)實(shí)際上是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而很多教師把它當(dāng)成了教師教的目標(biāo)。

（四）語文閱讀教學(xué)目標(biāo)難以落實(shí)

閱讀教學(xué)目標(biāo)的確立與達(dá)成是一個(gè)連續(xù)的過程，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)與評(píng)價(jià)也很重要。

（五）忽視閱讀教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)，目標(biāo)可測(cè)性不強(qiáng)

閱讀教學(xué)目標(biāo)的確立與達(dá)成有一個(gè)最終環(huán)節(jié)即目標(biāo)評(píng)價(jià)，很少會(huì)有教師關(guān)注這一點(diǎn)。

三、閱讀教學(xué)目標(biāo)確立與達(dá)成相關(guān)因素分析

（一）教師的概念認(rèn)知存在問題

出現(xiàn)這種問題的原因有兩點(diǎn)：一是就教師實(shí)踐而言，教師本身對(duì)教學(xué)目標(biāo)的概念沒有本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，教學(xué)目標(biāo)必定是導(dǎo)向的、可測(cè)的，可以將教師自己想要學(xué)生做的事或者達(dá)到的效果傳達(dá)給學(xué)生的，由于教師本身并沒有弄清楚何為教學(xué)目標(biāo)，因此在制定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行語言陳述時(shí)也不會(huì)意識(shí)到這樣的教學(xué)目標(biāo)是否是有效。另外一個(gè)則是理論方面的原因，閱讀教學(xué)目標(biāo)的陳述是一個(gè)存在多年的“老大難”問題，至今仍舊沒能得到善，筆者認(rèn)為這與理論的實(shí)用性不強(qiáng)有很大關(guān)系，這也是本文研究的重點(diǎn)。

（二）文本解讀存在問題

而導(dǎo)致這種問題的原因，筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)原因。一是教師的職業(yè)態(tài)度不夠端正，認(rèn)為別人怎樣確定教學(xué)目標(biāo)，我就怎樣確定教學(xué)目標(biāo)，跟著“大部隊(duì)”走。習(xí)慣于在拿到一篇新課文時(shí)先通過網(wǎng)絡(luò)搜集他人教案，再完全拿來當(dāng)做自己的用或者稍微調(diào)整，而不是先研讀文本，也從不依據(jù)文章所在的單元有怎樣的教學(xué)要求，不考慮編者的意圖，這是一種極度不負(fù)責(zé)任的職業(yè)態(tài)度。

（三）“生本位”意識(shí)淡薄

新課改推行多年，學(xué)生主體的觀念應(yīng)該早已深入人心，教師在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)也應(yīng)時(shí)刻有意識(shí)的將學(xué)生放在“主人”的位置上。但事實(shí)并非如此，筆者認(rèn)為形成這種情況的原因有兩點(diǎn)。第一，客觀原因來說，國(guó)家強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，但是國(guó)內(nèi)應(yīng)試教育的大環(huán)境沒有發(fā)生多大改變。第二，從主觀原因來說，教師盡管接受了由教師主體到學(xué)生主體的這一轉(zhuǎn)變很難在短時(shí)間內(nèi)拔除，因此也就難以實(shí)現(xiàn)根本性的觀念轉(zhuǎn)變。

（四）目標(biāo)落實(shí)難操作

第一，缺少行之有效的理論作指導(dǎo)。目前國(guó)內(nèi)對(duì)高中閱讀教學(xué)目標(biāo)的確立與達(dá)成研究，更多集中在確立這一環(huán)節(jié)上，很少關(guān)注到達(dá)成的問題。第二，教師在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師也未能隨機(jī)應(yīng)變選擇與之相適應(yīng)的落實(shí)方法，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)游離于教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過程而無法落實(shí)。

綜上所述，教學(xué)目標(biāo)確立與達(dá)成存在的問題散布于整個(gè)過程中，無論是起始的確立階段還是中間的落實(shí)環(huán)節(jié)，乃至最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，都存在問題。這不得不讓我們反思近年來閱讀教學(xué)目標(biāo)確立與達(dá)成的相關(guān)理論研究，也提醒我們?cè)谝院蟮难芯恐幸⒅乩碚摰膶?shí)用性。

基金項(xiàng)目：江蘇省研究生科研與實(shí)踐創(chuàng)新計(jì)劃，編號(hào)：SJZZ16_0295.

作者簡(jiǎn)介：燕冉，女，漢，山東省壽光人，碩士研究生，研究方向：教學(xué)語文。

參考文獻(xiàn)：

[1]布盧姆等編，羅黎輝等譯.教育目標(biāo)分類學(xué)·認(rèn)知領(lǐng)域[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1986.

[2]布盧姆等編，施良方等譯.教育目標(biāo)分類學(xué)·情感領(lǐng)域[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1989.

[3]程達(dá).教學(xué)目標(biāo)論[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，2000.