淺談信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的有效融合

宋曉明

信息技術(shù)是一門飛速發(fā)展的科學(xué)，我們的課堂正在和信息技術(shù)日益緊密的結(jié)合。信息技術(shù)也必將成為師生必備的教學(xué)技能之一，所以實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)與信息技術(shù)的整合，是時代要求的趨勢，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。作為一名生物教師，我也正逐步更新自身的教學(xué)理念和教學(xué)方法，改變現(xiàn)有落后的教學(xué)模式，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代的教育技術(shù)，將信息化融入生物教學(xué)中。

一、創(chuàng)建信息化教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性

（一）注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將學(xué)生的情緒有效帶入

現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和理解能力都很強(qiáng)，他們和信息技術(shù)有一種天然的親近感，教師可以利用這種優(yōu)勢在講課伊始就創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，將學(xué)生的情感導(dǎo)入到課堂教學(xué)中，這也符合生物科學(xué)“生命化課堂”的實(shí)質(zhì)。過去的導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用語言和問題，只是就同學(xué)們身邊出現(xiàn)的現(xiàn)象或生活經(jīng)驗提出質(zhì)疑，引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ニ伎己陀懻?，枯燥乏味，形式單一，學(xué)生們就事論事，引起不了情感共鳴。利用多媒體技術(shù)的多種形式，如視頻、圖片等，突破了信息的時間和空間限制，將創(chuàng)設(shè)情景直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生身臨其境去感受，去思考和討論，從而迅速引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，情緒被充分帶入到課程中，使課堂一下子被“熱”起來，進(jìn)而積極主動探索新知。

（二）發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，用信息技術(shù)優(yōu)化生物學(xué)習(xí)過程

現(xiàn)代社會是信息高速發(fā)展的社會，學(xué)生作為思維快速更新的對象，接受新事物能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)上手快，已成為信息技術(shù)使用的核心群體。教師現(xiàn)在課上普遍運(yùn)用的就是PPT課件，經(jīng)過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)所教班級大部分孩子也都能使用PPT軟件，其中有一部分還用的相當(dāng)嫻熟。鑒于班里學(xué)生使用信息技術(shù)的現(xiàn)狀，我針對某部分內(nèi)容選取若干同學(xué)做了幻燈片，其一是希望同學(xué)們在做課件時對內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和分析，并且制作時加入自己的想法，成為有個人特色的課件，完成自主學(xué)習(xí)的過程；其二是在制作過程中可以對其它軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，例如AVS、FLASH等，將信息技術(shù)和課程進(jìn)行深度融合。除此之外，我還會針對課程內(nèi)容布置搜集資料的任務(wù)，如：含膳食纖維的食物有哪些，常見傳染病的介紹等，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和自學(xué)能力。最后，學(xué)生還可以在校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)上走進(jìn)網(wǎng)上的圖書館，開設(shè)論壇或發(fā)帖子，就某一問題向老師提問或相互探討，從而充分發(fā)揮主動探索的精神，合理有效的利用信息技術(shù)挖掘課程內(nèi)容，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，認(rèn)知才能深入發(fā)展。

二、利用信息技術(shù)是為了輔助教學(xué)過程，其目的還是為了促進(jìn)教學(xué)，所以在兩者結(jié)合時要注意以下幾點(diǎn)

（一）注意多種軟件結(jié)合、教學(xué)過程的設(shè)計及素材的加工

現(xiàn)在生物學(xué)的課堂教學(xué)普遍使用的是PPT軟件，老師們基本也都運(yùn)用的游刃有余。但是在講授某些課題時還需要再加入一些其他的軟件，如八年級上冊《鳥》一節(jié)時，將鳥獨(dú)特的雙重呼吸特點(diǎn)制作成一個小的FLASH片段，由此靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，完整展示了氣體在鳥吸氣和呼氣時的運(yùn)行路線，即兩次經(jīng)過鳥肺，使同學(xué)們更好的理解雙重呼吸的含義。除此之外，對于生物學(xué)的一些動態(tài)生命過程，如植物生長周期、血液流動、細(xì)胞分裂和物質(zhì)交換等可以適當(dāng)加入視頻或動畫片段演示出連貫的生命周期或微觀的細(xì)節(jié)變化，利于學(xué)生觀察理解。在講到八年級下冊《生命起源和生物進(jìn)化》一章中，由于涉及到生命的起源和原始地球的場景，我也加入了視頻和圖片將未知景象還原，展現(xiàn)出了原始地球風(fēng)貌，使同學(xué)們嘆為觀止，教學(xué)過程順利進(jìn)行。其次，在教學(xué)過程的設(shè)計中，由于加入了信息技術(shù)元素，也要切實(shí)考慮運(yùn)用多媒體的方式，用多媒體突出的重難點(diǎn)及用多媒體顯示的各內(nèi)容間的聯(lián)系等。選取的素材不論是簡單的圖片，還是FLASH動畫或是視頻，都要經(jīng)過嚴(yán)格的審查、整理及加工，將不需要的內(nèi)容進(jìn)行剪輯，將需要的內(nèi)容進(jìn)行添加整合，還要考慮幻燈片制作時的背景、聲音的處理、色彩的搭配，視頻或FLASH的導(dǎo)入，交互操作時的銜接等，使之既能吸引學(xué)生感官，又不喧賓奪主，既有軟件特性又有教學(xué)特性。

（二）加強(qiáng)課件與教學(xué)之間的聯(lián)系，注重實(shí)際的教學(xué)效果

在教學(xué)過程中使用多媒體技術(shù)，這不僅是一種趨勢，也是教學(xué)手段多樣化和現(xiàn)代化的體現(xiàn)，是一個學(xué)校硬件設(shè)施達(dá)標(biāo)的標(biāo)志。但是在實(shí)際的使用過程中，我們要將多媒體定好位，即——教學(xué)輔助手段，而非課堂主體地位，切不可為了多媒體而多媒體。所以，什么時候使用、如何使用，都要在課程總設(shè)計的安排下完成，不能只演示課件而代替講授；只將課件制作的豐富多彩，卻忽略了課程的重難點(diǎn)的落實(shí)和掌握，這些都屬于多媒體技術(shù)使用原則有了偏差，脫離了課件與教學(xué)之間的聯(lián)系，使課件的使用成為了形式。

（三）強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，時刻關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到主導(dǎo)作用，而多媒體是教學(xué)的輔助手段。在明確這一前提下，我們的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)安排都要以人為本，以學(xué)生的接受狀況作為課堂進(jìn)程的依據(jù)。在實(shí)際講課中，要加強(qiáng)人機(jī)互動，合理設(shè)疑，給學(xué)生留下思考的空間。有時，我會將問題打在幻燈片上，使學(xué)生既明確了問題又能帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，這樣有目的去聽課能使學(xué)習(xí)更有針對性，時效性。其次，我還會根據(jù)實(shí)際授課情況對課件或視頻內(nèi)容隨時暫停、回播或跳轉(zhuǎn)，使學(xué)生有機(jī)會就某個細(xì)節(jié)或某部分場景再次觀看，如植物的受精過程，從而更好的理解雙受精的概念。最后，教師還應(yīng)加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流，避免課件帶來的生硬感和機(jī)械感，我會引導(dǎo)學(xué)生主動觀察某部分結(jié)構(gòu)，如魚類的側(cè)線、鳥的羽毛，使他們主動探索，主動參與學(xué)習(xí)進(jìn)程。在課程的最后，我也會在幻燈片上加上該節(jié)課的練習(xí)題，學(xué)生也可在信息技術(shù)的使用中檢測自己的落實(shí)情況，教師也可以及時獲得該節(jié)課的教學(xué)反饋。

信息技術(shù)的使用是一種趨勢，我們應(yīng)做好現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合，既要掌握常見的軟件使用方法，又不能忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一根本原則。所以將兩者進(jìn)行協(xié)調(diào)、分清主次，才能最大程度提高教學(xué)效率，這不僅是教育現(xiàn)代化的標(biāo)志，也是時代賦予教師的要求。