小學心理健康教育的德育功能研究

顧旭靜

【摘 要】隨著我國經(jīng)濟社會的不斷推進發(fā)展，人們對于健康的關注度都得到了較大的提升。在人的發(fā)展過程當中，心理健康和道德品質(zhì)是極為重要的一個影響因素，特別對于小學生來說，其身體和心理都處在成長發(fā)育的關鍵期，小學生心理健康和道德品質(zhì)問題尤其應當受到教育者和家長的高度重視，通過小學心理健康教育實現(xiàn)德育功能也是小學教育中十分重要的一個方面。

【關鍵詞】心理健康教育；德育；道德品質(zhì)

一、小學心理健康教育的德育功能基本定義

普遍意義上的心理健康教育，是指圍繞心理健康提升行動而開展的教育活動。而小學生心理健康教育的德育功能，是指在教育教學過程當中通過對小學生的合理有效引導，使之懂得心理健康保護的基本知識和技能，并形成良好的道德品質(zhì)；通過合理有效的手段幫助小學生來糾正不良情緒和不道德行為，引導其形成健康的心理和品德習慣；或?qū)πW生已經(jīng)出現(xiàn)的心理障以及品質(zhì)問題礙進行矯正和治療，從而實現(xiàn)對小學生心理健康和道德品質(zhì)的帶動發(fā)展，提升小學生的積極性和幸福感。具體說來，這一定義還包含了以下三個層面的內(nèi)容：

第一，促進小學生心理健康發(fā)展。在這一層意義當中，小學生的教育者和家長都是引導及心理健康發(fā)育的行為人，雙方要通過對其進行合理有效的引導、幫助和回應來帶動小學生健康心理的持續(xù)發(fā)展，這其中也包含了小學生自身對心理健康的追求和探索。

第二，小學生德育的系統(tǒng)性和綜合性。小學生道德教育并不是某一個人或某一項學科單純作用的結(jié)果，在推進的過程當中，這一教育領域涵蓋了生物、神經(jīng)、教育、心理、社會等多個方面的內(nèi)容，具體工作也是融合了小學生本身、小學生教育者、小學生家長乃至社區(qū)等多個方面；同時，小學生作為祖國的未來，其道德程度的高低也影響著國人未來的發(fā)展，由此可見，小學生道德教育也是一個涵蓋多方、影響深遠的系統(tǒng)性工程。

第三，預防為先，干預為上。合理有效的小學生心理健康教育和德育，并不是單純的治療和問題解決，而是包含了對心理問題和道德問題的預防和干預的過程。在教育過程當中，教育者要特別注意對小學生心理提前進行判斷，并結(jié)合可能產(chǎn)生心理問題的特定時間點作出干預和引導，做到早干預、早治療。

二、利用小學心理健康教育實現(xiàn)德育功能的必要性

（一）獨生子女過多小學生需要引導

由于早期國家政策的規(guī)定和社會生育意愿的不斷下降，目前，近55%家庭中的孩子都屬于獨生子女，作為社會“獨特產(chǎn)物”的獨生子女，由于家庭中只有一個同齡兒童，他們在日常生長過程當中往往缺少同齡可交流的伙伴，和周邊環(huán)境、適齡朋友交流相對較少，經(jīng)常是由家人或長輩陪同玩耍，甚至存在獨自一人長期處于封閉環(huán)境當中。大量研究結(jié)果表明，部分獨生子女孩子在接受小學生教育初期會面臨著內(nèi)向、膽小、不愿與人交流的問題，和周邊環(huán)境之間的互動溝通顯得相對較為匱乏，這在一定程度上導致了這部分獨生子女往往在性格上較為孤獨、內(nèi)向或懼怕與他人交流，在團隊合作精神和溝通協(xié)調(diào)能力方面也顯得相對有些不足，長久發(fā)展下去，如若閉塞的狀態(tài)不得到較好的改善，則極易產(chǎn)生心理健康問題。

（二）應試教育大環(huán)境易引發(fā)心理和道德問題

目前，在我國現(xiàn)階段的教育體制下，應試教育依然是教育發(fā)展的主流模式。在教育過程當中，很多學校和培訓機構(gòu)、學生家長甚至孩子本身往往過于注重對孩子學習成績的培養(yǎng)，而忽視了對其在成長過程當中心理健康和性格發(fā)育的引導。對于知識的大量灌輸和極大的課程壓力，使小學生的心理健康水平往往被忽視，容易在一定程度上導致孩子的心理問題由萌芽狀態(tài)而爆發(fā)到難以挽回的境地。與此同時，在面臨著強大的中考、高考等升學壓力過程中，孩子往往會由于過高的心理壓力而產(chǎn)生一些心理扭曲行為，這也值得每個心理教育的研究者引起重視。

三、利用小學心理健康教育實現(xiàn)德育功能的主要途徑

（一）加強師資隊伍培養(yǎng)扶持專業(yè)人才

師資力量的缺乏，是制約小學生心理教育發(fā)展水平的一個重要因素，在未來的發(fā)展過程當中，相關機構(gòu)和部門要重視對小學生心理教育和德育引導專業(yè)人才的培養(yǎng)，除了對現(xiàn)有小學生教師進行專業(yè)培訓之外，更要集中精力搭建專業(yè)化的小學生心理教育隊伍。逐步打破傳統(tǒng)觀念對于小學生教育“重學習理論、輕心理引導”的教育方式，由地方教育主管部門定期開展以小學生心理健康教育和德育引導為主題的專項師資能力提升培訓講座，進一步提升現(xiàn)有小學生教師的專業(yè)素質(zhì)和引導小學生心理健康的專業(yè)水平，使之能夠在日常的教育教學當中更加有效地去疏導小學生情緒、引導小學生行為、解決小學生心理問題、維護小學生的道德品質(zhì)，構(gòu)建輕松、愉悅、有效、高效的小學生教育教學氛圍，真正讓每個小學生都成為身心健康、全面發(fā)展的祖國花朵。

（二）創(chuàng)造性探究小學生心理健康教育課程開展

一個在生活和教育過程當中都享受著愛的孩子，必然是充滿自信，積極、樂觀、向上的；與之相反，經(jīng)常受到家長教師呵斥的孩子，往往會帶有自卑、悲觀甚至自暴自棄的性格特點。在教育教學過程當中，無論孩子的特點如何、性格如何，教師都要通過正面的、積極的方法去引導小學生積極向上，用最純真的愛心去走近小學生，多給予其關懷和微笑，幫助他們解決問題，帶給他們安全感與舒適感，真正促進其身心健康成長。在教育教學過程當中，教師要注意通過游戲、課程設計等創(chuàng)新方式，在課堂教育當中融入心理健康教育進行德育，并通過小學生樂于參加的方式來持續(xù)提升教育教學的內(nèi)涵和哲理性，真正在教育當中把握引導小學生心理健康發(fā)展的契機，幫助小學生在課堂當中逐步形成高尚的人格和謙和的性格，真正做到自重、自省、自律。

四、結(jié)語

小學生是祖國的未來，是民族的希望，小學生心理健康教育與我們國家國民的健康程度息息相關，作為小學生教育行業(yè)從事者和心理教育研究者，我們每個人都要將小學生心理健康教育作為自己的重要研究方向，實現(xiàn)心理健康教育的德育功能，真正在點滴當中去喚醒問題小學生沉睡的心靈，在實踐工作當中為小學生打開美好的未來。

參考文獻：

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