目的論下的大學(xué)英語翻譯教學(xué)

魏小然

一、大學(xué)英語翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師的教學(xué)指導(dǎo)思想影響著大學(xué)英語翻譯教學(xué)翻譯存在著一定的誤區(qū)，認(rèn)為翻譯人才的培養(yǎng)是英語專業(yè)的事情，跟非英語專業(yè)的學(xué)生無關(guān)。

由于大部分的學(xué)生甚至老師以及社會(huì)上對(duì)英語不少學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是為了英語四、六級(jí)考試通關(guān)，但是對(duì)于非英語專業(yè)學(xué)生來說通過英語四、六級(jí)也并不十分重要。但是現(xiàn)行《大綱》中規(guī)定大學(xué)英語的教學(xué)目的是以培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力為主，并強(qiáng)調(diào)閱讀能力是大部分學(xué)生今后工作所需要的主要語言技能。因此，大學(xué)英語的教學(xué)課堂主要是圍繞培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力展開的，學(xué)生的聽力和閱讀能力得到了提高，四、六級(jí)的通過率也提高了，但是學(xué)生的翻譯水平卻沒有太大的改變和提升。英語翻譯教學(xué)也沒有得到更好的發(fā)展。

（二）英語四、六級(jí)考試內(nèi)容和題型影響著大學(xué)英語翻譯教學(xué)

在我國(guó)已有十幾年歷史的英語四六級(jí)考試，在經(jīng)過十六年的改革之后，題型卻還是沒有很大的變化，依然是聽力理解、閱讀理解、詞匯和語法，完形填空和寫作，后來又加入英語翻譯的題型。但是不管是學(xué)生還是英語教師，都認(rèn)為只要閱讀理解和聽力做的好，考試就能通關(guān)，忽略了英語翻譯在考試中的重要性。所以很少有英語教師愿意在翻譯教學(xué)上花費(fèi)時(shí)間的。

（三）大學(xué)英語專用翻譯教材影響著大學(xué)英語翻譯教學(xué)

對(duì)于非英語專業(yè)的學(xué)生來說，既沒有專門的英語翻譯課程，也沒有專門的翻譯教材對(duì)翻譯理論和翻譯技巧進(jìn)行講述，英語教程僅僅只有一本綜合教程、一本閱讀教程和一本聽力教程，而且關(guān)于英語翻譯的詞句、段落也是少之又少。

（四）大學(xué)英語課程設(shè)置影響著大學(xué)英語翻譯教學(xué)

據(jù)調(diào)查，大學(xué)英語課一般每周只有4個(gè)學(xué)時(shí)，即：兩個(gè)精讀學(xué)時(shí)，一個(gè)聽力學(xué)時(shí)，一個(gè)閱讀學(xué)時(shí)。教師必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃，沒有太多的時(shí)間進(jìn)行翻譯教學(xué)的特別講解。

二、目的論在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用

（一）目的論的三大原則

針對(duì)大學(xué)英語翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀，本文將目的論引入大學(xué)英語翻譯教學(xué)中。目的論是由20世紀(jì)70年代德國(guó)兩位著名的翻譯理論家漢斯？弗米爾（Hans.Vermeer）和賴斯（KatherunaReiss）創(chuàng)立的，認(rèn)為“任何翻譯的高準(zhǔn)則是：目的決定手段”。這也為翻譯實(shí)踐教學(xué)提供了一定的理論依據(jù)。目的論在翻譯時(shí)必須遵守目的論原則、連貫原則和忠實(shí)原則。目的論原則是指任何一種行為都有其自身的目的，翻譯行為也是一種任務(wù)，其目的決定翻譯過程應(yīng)采取的方法和策略；連貫原則是指譯文應(yīng)符合目的語表達(dá)習(xí)慣，給讀者提供相關(guān)背景知識(shí)和語境；忠實(shí)原則則要求譯文和原文存在一定的聯(lián)系，不能脫離原文。其中目的論是最高的準(zhǔn)則。

（二）目的性在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用

目的論者認(rèn)為，翻譯也是一種帶有目的的行為，翻譯的目的是由譯文的發(fā)起者來決定的，翻譯中要采用方法策略也是由譯文發(fā)起者決定。根據(jù)這一理論，在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中，教師應(yīng)首先讓學(xué)生明白，翻譯是一種帶有目的性的行為，因?yàn)榉怯⒄Z專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后可能從事各種各樣的職業(yè)，學(xué)習(xí)英語翻譯的最終目的是為了促進(jìn)溝通和交流。為了使學(xué)生在今后的社會(huì)工作和生活中能夠借助英語翻譯更好的進(jìn)行溝通和交流，英語教師必須根據(jù)不同的翻譯文本類型和不同的翻譯目的，選取不同的翻譯技巧和策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行翻譯理論的指導(dǎo)。例如：廣告，電影片名類的翻譯應(yīng)首先考慮其目的在于吸引譯文讀者的目光，激起讀者的好奇心和購(gòu)買欲。合同，法律條文之類的翻譯文本，在翻譯則需注意用詞嚴(yán)謹(jǐn)、用語周密。這樣的翻譯教學(xué)的引導(dǎo)不但使學(xué)生的翻譯不再局限于精度課本上的詞匯語法和句型結(jié)構(gòu)，同時(shí)可以讓學(xué)生更加自由地發(fā)揮其語言理解能力，英語教師在翻譯中對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力和積極性進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，也有利于提高學(xué)生的英語翻譯能力和語言理解能力。

（三）交際性

在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，我國(guó)也逐漸的進(jìn)入了國(guó)際化，國(guó)際化的語言交流對(duì)英語翻譯的需求也更多。語言學(xué)習(xí)的目的是為了交流，翻譯能力也是國(guó)際交流能力的技術(shù)基礎(chǔ)。良好的翻譯能力也是促進(jìn)國(guó)際交流的前提。目的論中的連貫原則要求譯文必須符合目的語表達(dá)習(xí)慣，使讀者更易理解和接受。英語和漢語分別屬于兩種截然不同的語系，在句子的結(jié)構(gòu)和表達(dá)習(xí)慣上也各有千秋。在進(jìn)行英漢互譯時(shí)，應(yīng)對(duì)兩種語言的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語言風(fēng)格差異進(jìn)行比較分析，并掌握一定的翻譯技巧和策略。在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中，英語教師要讓學(xué)生充分了解英語和漢語的共同之處與特殊之處，實(shí)現(xiàn)英語和漢語兩種不同語言之間的相互轉(zhuǎn)化，便于交流溝通。

（四）跨文化性

語言和文化密不可分，對(duì)一國(guó)的文化沒有很好的了解，也不可能正確的使用這個(gè)國(guó)家的語言。由于語言之間的文化背景與用詞習(xí)慣的不同，往往所采取的表達(dá)方式也不一樣。英語和漢語之間的文化差異更是十分巨大，不論是從地理環(huán)境、社會(huì)歷史，還是從價(jià)值觀念及思維方式上都都很大的差異。由于長(zhǎng)期以來對(duì)中外文化差異的重視不夠，過度強(qiáng)調(diào)聽、說、讀寫等一些基本技能，卻忽視了文化對(duì)翻譯工作的影響。給翻譯工作和教學(xué)也帶來了一定的困難，甚至使學(xué)生誤以為文化背景對(duì)翻譯工作不重要，學(xué)英語就是為了四六級(jí)考試。因此大學(xué)英語翻譯教學(xué)應(yīng)首先讓學(xué)生接觸不同的文化，感受不同國(guó)家之間不同文化的魅力，培養(yǎng)一定的文化意識(shí)。從而將學(xué)生的英語翻譯能力上升到更高的一個(gè)層次。

三、加強(qiáng)大學(xué)英語翻譯教學(xué)的策略

（一）加強(qiáng)翻譯理論和翻譯實(shí)踐

由于非英語專業(yè)的學(xué)生英語翻譯教程的欠缺，在大學(xué)英語翻譯教學(xué)中教師就必須根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的具體情況介紹并提供一些翻譯理論，為學(xué)生的翻譯提供一些技巧和指導(dǎo)，或者在平時(shí)的英語授課當(dāng)中適當(dāng)?shù)拇┎逡恍┓g教學(xué)，例如：在對(duì)整篇文章進(jìn)行講解時(shí)，適當(dāng)?shù)奶舫鲆恍┚渥舆M(jìn)行特別講解，尤其是對(duì)邏輯推理法、刪減法等翻譯技巧的講解，然后讓學(xué)生翻譯一些類似的語句，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解的同時(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力，擴(kuò)展學(xué)生的翻譯知識(shí)和視野。

四、結(jié)束語

在大學(xué)的英語教學(xué)中，利用目的論提高英語翻譯教學(xué)水平，不是一朝一夕能夠完成的工作，不僅需要大學(xué)英語教師本身具有較高的文化素養(yǎng)，還要提高學(xué)生對(duì)英語翻譯的重視度，強(qiáng)化翻譯理論和翻譯實(shí)踐，加強(qiáng)中西文化的知識(shí)積累，提高大學(xué)英語翻譯教學(xué)的水平。