運(yùn)用“三讀法”有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的備教材能力

閔運(yùn)麗

摘要：古語云“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，備課是教師的基本教學(xué)能力之一，備課包括備學(xué)生、備教材和備教法，三者缺一不可。目前教師不斷接受新課改教學(xué)理念，教師備課過程中更加偏重于備學(xué)生和備教法，卻忽視備教材，導(dǎo)致備教材環(huán)節(jié)出現(xiàn)頗多問題。我們針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師備教材問題現(xiàn)狀提出“三讀法”來提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的備教材能力。一是初讀課本，理清知識(shí)脈絡(luò)；二是深讀課本，設(shè)計(jì)教學(xué)框架；三是研讀課本，反思課本細(xì)節(jié)?！叭x法”為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供清晰的設(shè)計(jì)思路，使每一份教學(xué)設(shè)計(jì)耐人尋味，讓師生在數(shù)學(xué)課堂中碰撞出與眾不同的思想火花。

關(guān)鍵詞：三讀法；備教材；初讀；深讀；細(xì)讀

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）25-0247-01

新課改倡導(dǎo)構(gòu)建開放而富有活力的課堂教學(xué)，主張開放式教學(xué)，注重課堂的動(dòng)態(tài)生成，強(qiáng)調(diào)教師要善于抓住課堂教學(xué)中的“意外”，反對(duì)教師機(jī)械地按照教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成與課前預(yù)設(shè)不是一對(duì)矛盾體，而是相輔相成、有機(jī)統(tǒng)一的。那么，如何有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師備教材能力呢？在找出小學(xué)數(shù)學(xué)教師備教材過程中存在的問題的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步提出“初讀”“深讀”和“細(xì)讀”這一“三讀”做法。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師備教材存在的問題

教師備教材過程中出現(xiàn)頗多問題：一是割裂知識(shí)點(diǎn)，整體與部分脫節(jié)；二是忽視備教材，以自我為中心；三是缺乏思辨力，盲目遵從課本。其結(jié)果是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和良好的數(shù)學(xué)思維能力無法得到發(fā)展，教師備課能力也不能提高，提高教育教學(xué)質(zhì)量更是空談。

2.運(yùn)用“三讀”，切實(shí)提高備教材的能力

上述問題是現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)教師備教材時(shí)普遍存在的問題。因此，教師要十分重視備教材，提高備教材的能力，我們提出運(yùn)用“三讀法”來有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師備教材的能力。

2.1 初讀課本，理清知識(shí)脈絡(luò)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)1-6年級(jí)共12冊(cè)的課本，授課前要通盤閱讀這些課本，了解小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)在數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用四個(gè)板塊中分布狀況以及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，便于運(yùn)用學(xué)生腦海中已有知識(shí)促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，完善學(xué)生腦海中知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力，利用已知知識(shí)解決新問題能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要反復(fù)認(rèn)真閱讀每一本課本，了解知識(shí)編排的位置，還要把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，為后續(xù)的備教材提供條件，使教學(xué)的每節(jié)課前后連貫，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

2.2 深讀課本，設(shè)計(jì)教學(xué)框架。教師在初讀課本、理清知識(shí)脈絡(luò)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深讀課本，設(shè)計(jì)教學(xué)框架。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教師大都接受過教學(xué)新理念的熏陶，但是他們的教學(xué)設(shè)計(jì)水平依然停留在過去的教學(xué)設(shè)計(jì)。為此，教師必須靜心深讀課本，對(duì)課本中各個(gè)板塊進(jìn)行有深度的閱讀，通過對(duì)課本例題的閱讀，掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，嘗試如何設(shè)計(jì)教學(xué)語言能夠準(zhǔn)確而又淺顯地表達(dá)這些內(nèi)容。同時(shí)，教師需要積極挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的智力因素與非智力因素，思考在這部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，如何層次分明地深入展開相應(yīng)的智力活動(dòng)，并作適當(dāng)?shù)匾?、開拓，給學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)一步探索、思考的空間。

深讀課本，教師要認(rèn)識(shí)到習(xí)題對(duì)于知識(shí)的掌握與鞏固的意義，弄清楚練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖和每道習(xí)題的具體作用。教師針對(duì)班級(jí)不同學(xué)生掌握知識(shí)的具體情況，布置作業(yè)時(shí)可以課內(nèi)外習(xí)題相結(jié)合，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)，達(dá)到知識(shí)有效遷移的目的。例如在準(zhǔn)備北師大版五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)乘法》的內(nèi)容時(shí)，可以依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行備課。第一步教師可以根據(jù)同分母分?jǐn)?shù)加法運(yùn)算法則，再根據(jù)整數(shù)乘法的意義引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算幾個(gè)相同分?jǐn)?shù)的乘法，學(xué)生很容易接受1/5+1/5+1/5=（1+1+1）/5=（3×1）/5=3/5。第二步教師從整數(shù)乘法出發(fā)，再結(jié)合第一步得出整數(shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則，即整數(shù)乘分子作為積的分子，分母不變作為積的分母，即3×1/5=（3×1）/5=3/5。所以，教師可以充分利用知識(shí)的遷移引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)乘分?jǐn)?shù)，根據(jù)本班學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備程度和身心發(fā)展特點(diǎn)有針對(duì)性的備課。

2.3 研讀課本，反思課本細(xì)節(jié)。對(duì)于多數(shù)教師來說，通過初讀課本和深讀課本，綜合各個(gè)方面因素來設(shè)計(jì)教學(xué)框架是很容易做到的。但是想要教學(xué)設(shè)計(jì)與眾不同，頗有深度，體現(xiàn)個(gè)人的思想，這就需要教師在備教材環(huán)節(jié)研讀課本，反思課本細(xì)節(jié)。許多課本細(xì)節(jié)需要教師去推敲，去琢磨，去做“亮”。教師備課時(shí)要在充分鉆研課本的基礎(chǔ)上，認(rèn)真對(duì)待課本的每一個(gè)細(xì)節(jié)，賦予課本細(xì)節(jié)更深的知識(shí)內(nèi)涵和更廣的思維空間。教師需要研讀課本細(xì)節(jié)地方，以課本編寫者的心態(tài)去研讀課本，去尋求學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與課本編寫意圖之間的契合點(diǎn)，對(duì)課本科學(xué)合理地整合、重組和超越，使課本內(nèi)容更加豐富多彩，更具實(shí)效性、現(xiàn)實(shí)性和挑戰(zhàn)性，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。課本有太多的細(xì)節(jié)之處需要反思，只要用心研讀就不難發(fā)現(xiàn)。比如課本中主題圖暗示較為明顯，性別刻板印象、情境設(shè)置較為陳舊、脫離學(xué)生的生活實(shí)際等等，這些方面只要教師在研讀時(shí)加以關(guān)注，就不難帶來新穎別致的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.結(jié)束語

備課是上好數(shù)學(xué)課的前提條件，如何備好每一節(jié)數(shù)學(xué)課，讓學(xué)生在課堂上最大限度地掌握知識(shí)，需要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的備教材能力。我們可以在“三讀法”的基礎(chǔ)上繼續(xù)廣泛地學(xué)習(xí)，認(rèn)真地鉆研，積極地實(shí)踐，備好課本，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，持續(xù)提高備教材的能力，有效提高課堂教學(xué)效率。

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