小議把課堂還給學(xué)生

張繼良

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）25-0191-01

把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容。但是，說(shuō)句心里話，以前當(dāng)了這么多年的科任教師，并沒(méi)有真正在這方面進(jìn)行過(guò)耐心細(xì)致的研究與實(shí)踐。究其原因，主要是覺(jué)得“讓學(xué)生當(dāng)家，課堂就不好駕馭”。教師既要研究透教材，還必須要研究清學(xué)情，學(xué)習(xí)必要的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)。為了不給自己找那么多“麻煩”事，所以就習(xí)慣于照本宣科。現(xiàn)在想一想，看似省事省心，實(shí)際上課堂一直在機(jī)械重復(fù)的怪圈中掙扎，學(xué)生不喜歡，一節(jié)課死氣沉沉、嘈雜混亂是常有的事，經(jīng)常是一節(jié)課下來(lái)，被學(xué)生氣得郁悶好幾天。

近幾年，學(xué)校提出個(gè)性化教育理念，尤其是明確了“四愛(ài)少年”的育人目標(biāo)以來(lái)，看著大家的課堂發(fā)生著越來(lái)越大的變化，我也在思考：我到底應(yīng)該怎樣當(dāng)老師，是在固執(zhí)與懶惰中做一個(gè)被淘汰者，還是在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中做一個(gè)勤于耕耘的受歡迎者？我決定改變自我，努力做一個(gè)適應(yīng)個(gè)性化課堂教學(xué)實(shí)踐要求的合格教師。

改變是困難的，我在研究清教材每節(jié)課的知識(shí)內(nèi)涵及外延的基礎(chǔ)上，著重從學(xué)生學(xué)的角度對(duì)自己的課堂進(jìn)行了三方面的轉(zhuǎn)變。經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，我的課堂氣氛活躍了，學(xué)習(xí)興趣更濃了，教學(xué)效果更好了。

1.把時(shí)間還給學(xué)生，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

知識(shí)歸根到底是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，不是單靠教師教會(huì)的。只有讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性才能得以更好的培育。我首先做的是盡量壓縮教師占用的時(shí)間，教師能不講的就不講，學(xué)習(xí)問(wèn)題呈現(xiàn)后，盡量把時(shí)間留給學(xué)生獨(dú)立思考、小組合作和自主探究解決問(wèn)題上。剛開(kāi)始，師生都不適應(yīng)，但我堅(jiān)持控制自己不亂講，即使40分鐘不夠用，也不草率下結(jié)論，一度出現(xiàn)過(guò)講不完課的現(xiàn)象。但逐漸地我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提升。

比如，在做滑輪實(shí)驗(yàn)時(shí)，共同明確了實(shí)驗(yàn)要求之后，學(xué)生開(kāi)始小組活動(dòng)。十分鐘過(guò)去了，十二個(gè)小組中已有十個(gè)小組完成實(shí)驗(yàn)，還有兩個(gè)小組沒(méi)完成，怎么辦？按照以往的做法，我就會(huì)叫停，讓這些行動(dòng)慢的小組共享別人的實(shí)驗(yàn)成果。但這次我沒(méi)這樣做，而是臨時(shí)給已完成實(shí)驗(yàn)的小組新的更高要求的探究任務(wù)（組裝滑輪組實(shí)驗(yàn)），讓那兩個(gè)小組繼續(xù)探究直到完成。結(jié)果，下課后，那兩個(gè)小組同學(xué)找到我，也要求組裝滑輪組實(shí)驗(yàn)。這是以前科學(xué)課堂所沒(méi)有的，孩子為什么興趣這樣高，就是在實(shí)踐中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.把空間還給學(xué)生，讓他們成為思想家

怎樣讓孩子積極主動(dòng)地去思考，變得“聰明”起來(lái)，這是課堂教學(xué)的核心任務(wù)。課堂上，我把學(xué)生活動(dòng)的空間由聚焦黑板講臺(tái)轉(zhuǎn)移到聚焦教材和同伴活動(dòng)，增加了學(xué)生看書(shū)自我探究和小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。

比如，在學(xué)習(xí)《晝夜交替》一課時(shí)，關(guān)于自轉(zhuǎn)方向的問(wèn)題，在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生提出多個(gè)看法：有的說(shuō)是洋流引起的；有的說(shuō)是溫度決定的；有的說(shuō)是地形造成的；有的說(shuō)是太陽(yáng)系行星引力形成的……他們各抒己見(jiàn)，仿佛都是“大學(xué)者”！我想，這種研究的激情正說(shuō)明了學(xué)生有探究，有思想，思維更加靈活了，對(duì)今后的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生更加積極的影響。這時(shí)，即使發(fā)現(xiàn)學(xué)生的觀點(diǎn)不完整甚至有錯(cuò)誤，我也首先是鼓勵(lì)他們這種積極的探究活動(dòng)，肯定他們的發(fā)散性思維，然后，和學(xué)生一起探究正確的觀點(diǎn)。時(shí)間久了，我發(fā)現(xiàn)科學(xué)課堂上，勇于質(zhì)疑，敢于表達(dá)不同見(jiàn)解的孩子越來(lái)越多，孩子思維的發(fā)散性明顯提升。

學(xué)生發(fā)散思維的積極性有了，還要把提問(wèn)的空間交給學(xué)生，讓學(xué)生多想敢說(shuō)愿意問(wèn)。以往很多的問(wèn)題都是老師預(yù)設(shè)，學(xué)生機(jī)械地思考回答，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)。在備課時(shí)，我把握教材的深度，拓寬教材的廣度。對(duì)于學(xué)生的各種問(wèn)題，不一定直接告訴他們最終的答案，盡量引導(dǎo)他們進(jìn)行探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力。學(xué)習(xí)《折形狀》這一課時(shí)，試驗(yàn)后得出六邊形紙筒比四邊形和三角形紙筒承受力大的結(jié)論，這是本課的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也是重點(diǎn)，這樣就可以了嗎？凡事都有個(gè)為什么，若學(xué)生不想提出問(wèn)題或者提不出問(wèn)題，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本結(jié)論刨根問(wèn)底，使他們真正知曉棱柱體棱越多承受力越大的道理，做到有實(shí)踐數(shù)據(jù)結(jié)論，有理論證據(jù)支持。這樣的課堂才能體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們愛(ài)探究愛(ài)挑戰(zhàn)的個(gè)性。

3.把參與的權(quán)利還給每名學(xué)生，讓他們成為勤奮的耕耘者

課堂是屬于每一名學(xué)生的，這也是我感觸較深的。過(guò)去為了省事，在課堂上，習(xí)慣于圍繞幾個(gè)好學(xué)生翻來(lái)覆去提問(wèn)回答，課堂成了幾個(gè)人的表演場(chǎng)。導(dǎo)致越來(lái)越多的學(xué)生不愿意獨(dú)立思考，在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，我做了改變：一是對(duì)于一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，我直接點(diǎn)名提問(wèn)，這就有效的克服了那些習(xí)慣性不愿思考的同學(xué)的思維惰性，取得了明顯的教學(xué)效果。二是小組活動(dòng)要每個(gè)學(xué)生都有角色，而且角色還要定期輪換，這就很好地規(guī)避了個(gè)別學(xué)生甘當(dāng)看客、觀眾的習(xí)慣。在這種機(jī)制的促動(dòng)下，每個(gè)學(xué)生都參與、體驗(yàn)，使課堂真正動(dòng)起來(lái)，愈加充滿生機(jī)和活力。

“把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人”，這是一個(gè)需要我們用一輩子進(jìn)行探究的課題，需要教師對(duì)教育工作擁有一份不衰的熱情，對(duì)孩子們擁有一顆真摯的愛(ài)心，是對(duì)自己強(qiáng)大內(nèi)心的一份修煉。我很愚笨，但決心努力做下去。