基于多層次分組循環(huán)的小學體育模式探索

葉麗彬

摘要：在新課改與素質(zhì)教育的推動下，小學體育也漸漸引起了越來越多人的關(guān)注。為提高學生的身體鍛煉水平，發(fā)揮小學體育教學作用，教師就必須結(jié)合學生身體素質(zhì)考慮，為學生提供更合適的體育鍛煉方法。以多層次、分組的訓練手段，滿足不同學生的體育鍛煉需求，提高學生的身體鍛煉效果，發(fā)揮體育教學價值。

關(guān)鍵詞：小學體育；多層次；分組循環(huán)

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）25-0166-02

前言

在課改教育與素質(zhì)教育的推動下，我國的小學生身體素質(zhì)引起了國家、社會、學校以及家長的高度關(guān)注。為確保小學生能夠在體育鍛煉中得到心理素質(zhì)與身體素質(zhì)的綜合發(fā)展，全面提高小學生的綜合素質(zhì)與健康水平，教師就必須了解學生的身體情況，為學生制定合適的體育鍛煉方法。小學是學生身體成長的重要階段。因此學校必須予以小學體育足夠的重視，使學生在快樂的體育鍛煉中，獲得良好的身體素質(zhì)。這就要求體育教師必須為學生提供多層次的教學方法，在分組訓練的支持下提高每一名學生的身體素質(zhì)與體育成績。

1.教學目標層次化

學生是學習的主體，因此教師必須為學生提供合適的訓練方式，滿足每一名學生的身體鍛煉需求。同一個班級內(nèi)的學生在體育能力和體育素質(zhì)的表現(xiàn)水平是大不相同的，如果教師只能使用單一的教學方法和教學目標，顯然是無法讓每一名學生都感受到體育練習樂趣和進步成就感的。所以教師必須合理分層教學目標，在多元化教學目標指導(dǎo)下，使每一名學生都能夠收獲體育成功的樂趣。教師需要將學生按照身體素質(zhì)分為身體素質(zhì)好、身體素質(zhì)一般、身體素質(zhì)差三個小組，之后為每一個小組的學生設(shè)計不同的體育訓練目標。如身體素質(zhì)好的學生要達到更好的體育成績，身體素質(zhì)一般的學生只用正常完成課程就行，身體素質(zhì)不好的學生的訓練難度需要適當降低。使每一名學生都能夠在練習的過程中，提高自身的體育成績，發(fā)揮每一名學生的體育潛力。讓學生享受體育學習樂趣，提高自身的身體素質(zhì)水平[1]。

2.教學內(nèi)容層次化

不同學生有著不同的體育項目愛好，因此學生的學習重點和體育鍛煉重心往往不盡相同。在體育課程中，教師必須以多層次、分組教學等原則進行教學內(nèi)容設(shè)計，以便每一名學生都能夠在體育練習中有所收獲。

教師要了解每一名學生的體育練習愛好，從而為其安排合適的體育訓練項目，當然教師也可以讓學生自行選擇想學的學習內(nèi)容。如在跳遠練習前，教師就可以提前對學生進行調(diào)查，掌握學生對跳遠這項運動的興趣和認知程度，之后根據(jù)之前為學生安排的小組進行針對性教學，使身體素質(zhì)較好的學生能夠得到體能的較大提升，身體素質(zhì)普通的學生完成小學跳遠的基本要求，身體素質(zhì)較差的學生掌握跳遠運動的動作和方法，在保障自己不受傷的基礎(chǔ)上，盡可能的跳出一段距離。教師需要了解每一名學生的興趣愛好，才能夠為每一名學生都設(shè)計出合適的學習活動，發(fā)揮多層次分組教學的價值，提高學生的體育練習效果。

3.教學方法層次化

教學方法合理與否是決定學生體育練習質(zhì)量，以及課堂有效性的關(guān)鍵[2]。所以教師必須重視多層次的教學方法設(shè)計，用于滿足不同的學生體育練習。小學階段的學生大多沒有良好的身體素質(zhì)，且小學生的興趣與體育愛好往往有著明顯的不同和區(qū)別。有些小學生喜歡跳繩、有些小學生喜歡接力跑步、也有小學生喜歡跨欄賽跑。為了滿足不同層次學生的學習需求，教師的教學方法也要有所區(qū)別[3]。如果教師在教學中使用枯燥、單一的教學方法，那么學生在被動式的學習帶動下，往往很難產(chǎn)生學習熱情。即便教學方式不適合學生，學生也只能想方設(shè)法跟上訓練。此外單一的教學方式并不能幫助學生意識到自己才是學習的主體，無法讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，進而讓學生產(chǎn)生更大的學習收益。所以教師必須重視多層次的教學方法，使每一名學生都能夠在體育訓練中找出適合自己強身健體的方式，產(chǎn)生濃厚的體育學習欲望，真正的提高學生的體育成績。如在跑步項目中，教師不妨結(jié)合游戲教學法，用競賽的方式讓學生進行體育練習。由于小學生好勝心往往很強，因此在教師的帶動和引導(dǎo)下，學生必然會產(chǎn)生強烈的體育訓練欲望。為了幫助學生打好基礎(chǔ)，教師需要讓學生在循環(huán)訓練中打下堅實的身體基礎(chǔ)。如教師可以每次體育課都帶領(lǐng)學生做蛙跳、短跑等項目，當然因為有些每一名學生的身體素質(zhì)并不一樣，所以教師還要結(jié)合學生的實際情況合理設(shè)計強度。按照學生強、一般、弱三個小組學生的身體素質(zhì)能力，合理設(shè)計小組練習任務(wù)。通過這樣的訓練方法提高學生的身體基礎(chǔ)素質(zhì)，之后再開展體育項目的練習，保障體育練習成效。

4.教學評價層次化

教評方式的層次化設(shè)計，即設(shè)立不同的教評方法，用于滿足不同學生體育訓練自信心建設(shè)需求，這對促進學生擦很難升體育練習興趣由積極的作用。教師必須結(jié)合學生的實際情況，將以生為本理念作為教育工作的開展前提，改變傳統(tǒng)教學中體育教師牢不可破的統(tǒng)一地位，而是要為學生系統(tǒng)給更多的評價機會和評價渠道。如增設(shè)學生自評、學生互評等方式，讓每一名學生都能夠成為點評者。學生在點評自己、點評他人的過程中，能夠清楚的了解自己與他人的不足，從而不斷改進自我、強化自我，這對學生的健康成長由很大的幫助。如在接力項目練習時，小組是學生訓練的基本單位，所以在學生完成接力比賽活動以后，可以讓學生自行評價自己的運動效果與成績，之后點評學生自己小組的運動效果，分析小組哪里出現(xiàn)了問題，是需要多加練習接棒，還是多加練習速度。這樣公平的互評方式能夠讓學生更加清楚的認知自身的學習問題，使學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的習慣，這對學生今后的成長有著重要的作用。

結(jié)語

多層次的教學手段是使每一名學生都能夠在體育訓練中得到身體素質(zhì)成長的必要工作，這對學生的身體素質(zhì)提高有著積極的影響。其不僅符合以生為本的教學大綱要求，同時也體現(xiàn)著素質(zhì)教育的積極作用，符合當代我國對體育教育的發(fā)展方向。所以小學體育教師必須重視多層次體育課堂的構(gòu)建，在分組循環(huán)練習的過程中，提升每一名學生的體育成績，讓每一名學生的身體素質(zhì)都能夠在體育訓練中得到成長，這對學生今后的成長和發(fā)展而言有著重要意義，需要所有教師的高度關(guān)注。

參考文獻：

[1] 孫曉雯.小學體育素質(zhì)拓展訓練探索[J].陜西教育（教學版），2018（03）：71.

[2] 丁強，陶瑾.探索體育活動評價方法，發(fā)展學生自主健身能力[J].上海課程教學研究，2018（02）：31-34.

[3] 李本瑞.多元化、多層次教學模式在小學體育教學中的實踐[J].新課程（小學），2017（01）：148.