淺談新課程理念下化學(xué)作業(yè)的布置

顧尚智

摘要：基礎(chǔ)教育課程改革正在推動(dòng)教學(xué)改革的深化，傳統(tǒng)的作業(yè)觀已不適應(yīng)新課程實(shí)施的要求，必須進(jìn)行深刻的重大改革。新課程理論的作業(yè)必將成為教學(xué)與課程發(fā)展的中間激活因子，學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育發(fā)展的中間激活因子，促進(jìn)教學(xué)與課程逐漸成為一種良性互動(dòng)的平衡的“生態(tài)系統(tǒng)”，促進(jìn)學(xué)校教育、家庭教育與社會(huì)教育逐漸成為一種良性互動(dòng)的平衡的“生態(tài)系統(tǒng)”。

關(guān)鍵詞：新課程理論；化學(xué)作業(yè)；改革；深化

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）25-0142-01

長期以來，傳統(tǒng)作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”，作業(yè)內(nèi)容日趨封閉僵化，僅局限于學(xué)科知識(shí)范圍，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活和社會(huì)生活，作業(yè)評(píng)價(jià)忽視了對(duì)人發(fā)展的教育激勵(lì)功能。傳統(tǒng)作業(yè)的典型代表就是“題?！弊鳂I(yè)，作業(yè)成了教師強(qiáng)加給學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。作業(yè)評(píng)價(jià)雖有簡短的文字交流，也生硬單一，缺乏教育性。

基礎(chǔ)教育課程改革正在推動(dòng)教學(xué)改革的深化，傳統(tǒng)的作業(yè)觀已不適應(yīng)新課程實(shí)施的要求，必須進(jìn)行深刻的重大改革。新課程下的作業(yè)應(yīng)不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而更應(yīng)是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。為了改變目前化學(xué)作業(yè)的不良現(xiàn)狀，適應(yīng)新課程改革的要求，筆者認(rèn)為，可按下述思路進(jìn)行改革：

1.將傳統(tǒng)的“溫故”性作業(yè)更多的轉(zhuǎn)向研究性、預(yù)習(xí)性作業(yè)

古人云“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一條重要途徑。預(yù)習(xí)過程中，可以激發(fā)學(xué)生的想象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，成為學(xué)習(xí)成功的第一步。講新課前，首先給出預(yù)習(xí)提綱，指導(dǎo)學(xué)生有目的的閱讀教材，查閱資料，避免了閱讀的盲目性，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)的體驗(yàn)探究過程，體驗(yàn)探究的樂趣，體驗(yàn)自學(xué)的成就感，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中逐步形成終生學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。例如在講“碳的單質(zhì)”這一節(jié)時(shí)，提出了這樣幾個(gè)預(yù)習(xí)題：

（1）以單質(zhì)形式存在的碳有哪些？

（2）天然存在的最硬的物質(zhì)是什么？玻璃刀上鑲嵌的是什么物質(zhì)？

（3）“鉛筆是鉛做的”這種說法對(duì)嗎？鉛筆上的“H”和“B”的含義是什么？

（4）鎖生銹打不開時(shí)，你可以采取什么方法？

（5）冰箱中除味盒能除味的原理是什么？

學(xué)生通過問題預(yù)習(xí)、思考，基本掌握了本節(jié)內(nèi)容，課堂上對(duì)這一節(jié)內(nèi)容只需教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、掌握，最終得出正確結(jié)論?！扒鷱酵ㄓ奶帯?，預(yù)習(xí)的神秘感使學(xué)生獲知的心情更加急切，教師一旦指引，他們便豁然開朗，其樂無窮，盡享其中妙處。

2.作業(yè)要求應(yīng)層次化

新教材的教學(xué)內(nèi)容富有彈性，便于教師因材施教，盡可能適用于多種不同層次的學(xué)校、學(xué)生的教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容中有統(tǒng)一的基本要求和有控制的習(xí)題總量，但還留有余地。因而教師可根據(jù)班級(jí)中不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，可以布置不同要求層次的習(xí)題作業(yè)。對(duì)大部分學(xué)生要求完成習(xí)題“A”（基礎(chǔ)題），而對(duì)掌握得較好的學(xué)生，可免做或少做已會(huì)的基礎(chǔ)題，對(duì)他們布置習(xí)題“B”（提高題）或“C”（競賽題）以利再提高。對(duì)實(shí)驗(yàn)中的必做實(shí)驗(yàn)、選做實(shí)驗(yàn)和課外興趣實(shí)驗(yàn)也可以分層次要求，這樣能讓基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃好”，基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃飽”。這樣“分層推進(jìn)”操作，使不同層次的學(xué)生都有所收獲、有所提高、有所發(fā)展、基礎(chǔ)得到保證，負(fù)擔(dān)得到減輕，調(diào)動(dòng)了各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.由封閉型作業(yè)走向開放型作業(yè)

可預(yù)見的、早已生成的學(xué)科知識(shí)作業(yè)是封閉型作業(yè)，其作用正在下降。開放型作業(yè)以師生互動(dòng)中產(chǎn)生的不可預(yù)見的新知識(shí)，即師生共同建構(gòu)、創(chuàng)生課程產(chǎn)生的新知識(shí)為基礎(chǔ)，帶著師生強(qiáng)烈的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，這些應(yīng)是學(xué)生作業(yè)的主要內(nèi)容。在重視基礎(chǔ)題的同時(shí)，設(shè)計(jì)一些開放題與實(shí)踐題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，例如：“設(shè)計(jì)方案鑒別無污染的飽和食鹽水和蒸餾水”這樣的習(xí)題具有較大的開放度，學(xué)生能從多個(gè)不同的角度提出合理的方案。

4.由獨(dú)立完成走向協(xié)同合作

新課程改革綱要已明確指出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。學(xué)生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)，作業(yè)過程需要學(xué)生密切合作。例如，學(xué)完“水是人類寶貴的自然資源”一節(jié)時(shí)，給學(xué)生留下這樣一些問題：我市洙河污染相當(dāng)嚴(yán)重，請(qǐng)你調(diào)查水污染是哪些因素造成的呢？我們?nèi)粘Ｉ钪械哪男┬袨闀?huì)導(dǎo)致水污染？假如你是環(huán)保局長，你將從哪些方面入手解決這一問題？讓學(xué)生走出課堂，深入社會(huì)生活去獲得第一手的信息，借助已有的知識(shí)和各種教育資源對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析和歸納、發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的合理化建議。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、決策能力以及科學(xué)精神和人文精神都具有積極的意義。

5.從集中專制走向自由民主

學(xué)生身心不同，作業(yè)的目的、內(nèi)容、方法也應(yīng)因人而異，讓作業(yè)真正成為學(xué)生自己的作業(yè)，即，以人為本的作業(yè)。例如，學(xué)完金屬這一章，布置學(xué)生“調(diào)查家庭中金屬廢棄物的種類和數(shù)量，分析分類回收的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，制訂具體可行操作方案。”鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多側(cè)面、多層次地思考問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛在能力、設(shè)計(jì)方案，提出假設(shè)，調(diào)查研究，在此基礎(chǔ)上獲得結(jié)論或提出有關(guān)建議。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力有很大幫助。

總之，作業(yè)將變成課程動(dòng)態(tài)的生長性的延伸，對(duì)課程意義重建與提升的創(chuàng)造過程。對(duì)學(xué)生而言，則是學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)與人生的生活過程。對(duì)教師的教學(xué)而言，則是學(xué)生對(duì)教學(xué)的深化過程。新課程理論的作業(yè)必將成為教學(xué)與課程發(fā)展的中間激活因子，學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育發(fā)展的中間激活因子，促進(jìn)教學(xué)與課程逐漸成為一種良性互動(dòng)的平衡的“生態(tài)系統(tǒng)”，促進(jìn)學(xué)校教育、家庭教育與社會(huì)教育逐漸成為一種良性互動(dòng)的平衡的“生態(tài)系統(tǒng)”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》.

[2] 《教師教學(xué)用書》山東教育出版社.