紀善姣
摘要:農(nóng)村初中新課程語文課堂教學,既要師生互動起來,又要提高教學的實效性。充分調(diào)動學生學習的積極主動性,進行有效的課堂教學,已成為新形勢下語文教師工作的追求目標。因此,在語文課程改革中關(guān)注課堂,追求有效教學、提高課堂教學質(zhì)量勢在必行。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村;初中語文;課堂教學;提高實效性
中圖分類號:G633.3 文獻標識碼:B 文章編號:1672-1578(2018)25-0051-01
隨著教師教學理念和方法的不斷更新,教師應該思考課堂教學的實效性怎樣,如何讓課堂教學更具有實效性。因此,提高語文課堂的實效性就刻不容緩。
1.提高農(nóng)村初中語文課堂教學實效的必要性
綜觀新課程改革著眼于學生三維目標的發(fā)展,培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)是語文課程改革一個大趨勢。在語文考試中,實踐題、開放題和創(chuàng)造性的探究題所占的比分正在逐步加大。語文教學絕不僅僅是教幾篇課文,背幾篇詩文,寫幾篇作文了事,只有真正回歸生活的語文才是真正有效的語文。所以,語文教學要盡量貼近生活,走向生活,把語文和現(xiàn)實世界結(jié)合起來,用時尚鮮活的生活來補充語文教材,達到“千教萬教,教人求真;千學萬學,學做真人”的理想境界。作為農(nóng)村初中語文教師,我們邊反思邊實踐。堅持提高教學實效,把學生的進步與發(fā)展作為教學的首要目標;轉(zhuǎn)變教學理念、教學方法,提高課堂教學實效性;創(chuàng)設(shè)語文學習大環(huán)境。
2.提高農(nóng)村初中語文課堂教學實效性的措施
2.1 加強課堂互動,營造良好的教學氛圍。初中生的思維較為活躍,可塑性強,加強對其的教學引導能夠促進學生更好發(fā)展。對于農(nóng)村初中學生而言,由于教學條件有限、學習基礎(chǔ)薄弱,學生在語文學習上存在一定的困難,且受到父輩“讀書無用論”的影響,很多學生對學習缺乏興趣,致使學習效率低下。對此,語文教師應加強課堂互動,創(chuàng)設(shè)良好教學氛圍,充分調(diào)動學生的學習積極性,才能提升教學效率,獲得良好教學效果。一方面,教師可多與學生溝通交流,正面評價學生,搞好師生關(guān)系;另一方面,教師可通過有效開展教學活動來活躍課堂氛圍,促進學生主動參與教學。
2.2 進行有效提問,促進學生積極思考。初中學生的自我約束能力較差,且在學習上具有一定的惰性,不做過多思考。特別是農(nóng)村的初中學生,由于缺乏父母的有效管教,對于學習不夠上心,更不愿主動專研,獨立思考能力較差,思維能力也就難以發(fā)展。教師要想提高農(nóng)村學生的語文學習能力,需加強學生的思維訓練,通過有效提問來引發(fā)學生認知沖突,從而調(diào)動學生探究欲望,促其主動思考,這也是提升語文課堂教學實效的有效方法。
例如,在教學朱自清的《春》一文時,教師可設(shè)置如下問題:第一,課文在寫春花圖時寫了春花的哪些特點?文中哪些詞可以概括春花的特點?第二,文中描寫蜜蜂時用了一個“鬧”字,能否把這個字換成“飛”字?這兩個問題的提出,一個是對文本內(nèi)容的簡單分析與認知,而第二個問題是將“鬧”與“飛”進行比較,引發(fā)學生的認知沖突,深化學生對文本的理解。農(nóng)村學生對于蜜蜂采花釀蜜是較為熟悉的,問題的提出能夠激發(fā)學生的聯(lián)想和想象,促其將生活認知和語文教學相結(jié)合,有效引發(fā)學生思考,從而提高語文課堂的教學效率。
2.3 實施分層教學,提高學生的參與度。農(nóng)村學生語文基礎(chǔ)較弱,在學習中容易產(chǎn)生畏難情緒。且由于小學階段的知識功底不一,學生之間的知識儲備存在一定差異性,以及學習能力不同,教師在初中語文教學中若還采用“一刀切”式的教學方法實在有違學情,也難以提升學生整體的學習效果。對此,教師需充分摸清學情,了解學生學習能力和語文水平的差異性,有效實施分層教學,使每一位學生都能找到適合自己的學習目標,積極參與課堂教學,并循序漸進地積累知識,培養(yǎng)能力。如此,不僅能促進所有學生的發(fā)展,還能提升語文教學的整體水平。具體而言,分層教學包含教學目標的分層、問題預設(shè)的分層以及課后作業(yè)的分層等多個方面,教師可根據(jù)教學實際情況靈活分層,但需注意,在實施分層教學時一定要找準學生的“最近發(fā)展區(qū)”,以使分層教學取得最大效果。
2.4 注重方法指導,提升課堂教學效率。學習最重要的不是學到一定的知識,而是掌握學習的方法。所謂“授人以魚,不如授人以漁”,談的就是方法的重要性。對于農(nóng)村初中學生而言,其語文學習效率低下的原因既有學習興趣的不足,也有學習方法的缺失。且農(nóng)村初中生畢竟知識有限,未形成系統(tǒng)化知識體系,也就難以很好地理解文本,更需要教師教給其學習方法,來提高學習效率。例如,比較法是初中語文閱讀教學的重要方法之一,教師在教學中可通過對具體文本的比較分析,使學生掌握該學習方法。
3.結(jié)語
綜上所述,農(nóng)村初中的語文有效教學是一項長期艱巨而又復雜的工程,不是一蹴而就的事情。在課堂教學中,要不斷的去實踐、去總結(jié)、去反思,不斷去學習新的理論,提高自己的教學水平;充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性,提高學生愛學習、會學習的水平,這樣提高課堂教學實效性就不再是一句空話。
參考文獻:
[1] 趙秋江. 談如何提高初中語文課堂閱讀教學的有效性[J]. 中國校外教育,2017,(34):122.
[2] 宋立萍. 提高初中語文課堂“拓展延伸”環(huán)節(jié)的實效性[J]. 科教導刊(下旬),2016,(03):118-121.
[3] 羅萬忠. 初中語文課堂教學如何構(gòu)建高效課堂[J]. 讀與寫(教育教學刊),2015,(01):108.