高中語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新探索

牟佳敏

摘要：語文閱讀教學(xué)是高中生語文教育中不可或缺的部分，因?yàn)橹荚谂囵B(yǎng)高中生創(chuàng)新能力。在高中生的閱讀教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生循循善誘，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，敢于想象，舉一反三以發(fā)展他們的求異思維，培養(yǎng)和提高他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）25-0019-01

高中語文高年級(jí)的閱讀教學(xué)創(chuàng)新是指在結(jié)合新課程改革思想，運(yùn)用教育創(chuàng)新理論，及時(shí)更新語文閱讀教學(xué)理念，豐富閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力﹑想象力﹑改善閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生語文素質(zhì)水平。當(dāng)今社會(huì)各項(xiàng)技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展迅速，需要有大量創(chuàng)新能力的人才，作為語文高年級(jí)老師，要重點(diǎn)培養(yǎng)高中生閱讀教學(xué)的想象力和創(chuàng)新能力，就必須塑造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，鍛煉學(xué)生的思考能力，以及獲取關(guān)鍵信息的能力。高中生比較活躍好動(dòng)，正是培養(yǎng)他們創(chuàng)造力的好時(shí)期，因此我認(rèn)為學(xué)校老師應(yīng)該把握好這個(gè)機(jī)會(huì)，給學(xué)生灌輸正確的創(chuàng)新意識(shí)，以及讓他們擁有發(fā)揮創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)。在關(guān)于如何提高高中語文高年級(jí)的閱讀教學(xué)創(chuàng)新能力這個(gè)問題上，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

1.在課堂中激發(fā)學(xué)生閱讀過程中的創(chuàng)新意識(shí)

老師在授課的過程中以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)課程的自主體驗(yàn)，不要一味地灌輸知識(shí)，還要適當(dāng)?shù)貑l(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生閱讀過程中的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)語文中的創(chuàng)新是在掌握好基礎(chǔ)知識(shí)前提下的創(chuàng)新，絕不是空穴來風(fēng)。其特點(diǎn)是借助課文，抓住文章思想，激發(fā)思維，發(fā)揮想象。在學(xué)習(xí)語文過程，把創(chuàng)新意識(shí)落實(shí)到課堂學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，各抒己見，敢于質(zhì)疑文章內(nèi)容，學(xué)生獲得新知的關(guān)鍵是敢于質(zhì)疑，是學(xué)生從傳統(tǒng)思維中學(xué)會(huì)創(chuàng)新的前提，因此在高中語文教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，獨(dú)立分析問題，以獨(dú)特的思維方式從各個(gè)角度來解決問題，根據(jù)學(xué)生的思維角度來鍛煉他們?cè)陂喿x思考中的創(chuàng)新能力，突破學(xué)生思維局限性。

2.正確引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新理念

創(chuàng)新并不是閉門造車，也不是憑空捏造，而是要有事實(shí)依據(jù)的前提下，繼承前人優(yōu)秀的成果，把解決問題的方法再優(yōu)化一點(diǎn)，牛頓曾今說過：“如果說我看得更遠(yuǎn)一些，不過是因?yàn)槲艺驹诹司奕说募绨蛏稀?，可見先要有繼承才會(huì)有創(chuàng)新，只有正確理解前人知識(shí)的前提下的創(chuàng)新才是可取的。教師在閱讀教學(xué)中利用圖文并茂的方式，讓學(xué)生邊閱讀邊用畫圖的方式表達(dá)出自己對(duì)課文的理解?；蛘哒f在閱讀教學(xué)中滲透情景教學(xué)，讓課文貼近實(shí)際生活，便于學(xué)生對(duì)課文中心思想的理解。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文中心意思的理解出現(xiàn)誤解及時(shí)糾正過來，同樣也可以通過畫畫或者情景教學(xué)的方式糾正過來，這樣可以令學(xué)生及時(shí)領(lǐng)會(huì)老師的意思，提高課堂效率。老師在閱讀教學(xué)中誘導(dǎo)學(xué)生捕捉文章的“擴(kuò)散點(diǎn)”。在高中語文中會(huì)有一些一筆帶過的情節(jié)，而這些一筆帶過的情節(jié)可以成為老師引導(dǎo)學(xué)生的“擴(kuò)散點(diǎn)”，讓學(xué)生結(jié)合上下文，充分發(fā)揮想象力，把課文內(nèi)容省略掉的內(nèi)容描述出來。老師再根據(jù)學(xué)生對(duì)課文理解的描述，把學(xué)生答案優(yōu)化一遍，久而久之便能提高學(xué)生的思維能力。

3.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑中創(chuàng)新

學(xué)生在閱讀中理解﹑感悟﹑體驗(yàn)﹑積累是學(xué)習(xí)課文的主要手段。由于生長(zhǎng)環(huán)境，認(rèn)知能力，生活經(jīng)歷等方面的差異。學(xué)生關(guān)注的信息重點(diǎn)，產(chǎn)生的疑惑各有差異。學(xué)生的感悟和發(fā)現(xiàn)，就是提高自身創(chuàng)造力的支點(diǎn)。所以學(xué)生在充分閱讀后，教師讓學(xué)生提出質(zhì)疑，談?wù)勈斋@感悟，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，不僅加深學(xué)生對(duì)文章的理解而且還能培養(yǎng)創(chuàng)新能力。由于個(gè)體的差異，教師不可千篇一律地評(píng)判學(xué)生的誤區(qū)和盲點(diǎn)，不起眼的忽略點(diǎn)可能會(huì)成為學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，盡可能全面重視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生共享各自所發(fā)現(xiàn)的問題，分組討論，解決問題。學(xué)生發(fā)言中會(huì)出現(xiàn)許多奇特的思維和語言，他們之間的交流會(huì)碰撞出創(chuàng)新火花。

4.指導(dǎo)學(xué)生開闊視野

在閱讀教學(xué)中想象力是學(xué)生創(chuàng)造的源泉，發(fā)揮學(xué)生的想象力，開拓他們的思維，閱讀教學(xué)中不應(yīng)該只有枯燥乏味的書本知識(shí)，一味地灌輸書本知識(shí)只會(huì)讓大多數(shù)高中生產(chǎn)生厭學(xué)傾向。所以教師應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生理解課文，從而產(chǎn)生新的感悟，提高他們的創(chuàng)新能力。高中語文高年級(jí)教學(xué)不僅僅限于課堂內(nèi)，豐富課后語文知識(shí)也起著至關(guān)重要的作用。語文就是源于我們的生活，語文的大課堂包含了多姿多彩的生活，所以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合實(shí)際汲取語言營(yíng)養(yǎng)也是十分重要。閱覽室藏書眾多，讓學(xué)生去閱讀從而開闊自己的視野是非常有必要的。鼓勵(lì)學(xué)生多參加一些文學(xué)實(shí)際活動(dòng)，以充分釋放學(xué)生的個(gè)性，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的熱情，開闊閱讀的視野，讓他們不斷地從閱讀中感悟，從感悟中創(chuàng)新。

結(jié)束語

綜上所述，高中語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新對(duì)孩子的發(fā)展有著舉足輕重的作用，它不僅開發(fā)了學(xué)生的擴(kuò)散性思維，給予學(xué)生多方面的思維方法，而且開闊了學(xué)生的視野，樹立了正確的價(jià)值觀和人生觀。老師在語文閱讀教學(xué)中采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ热绻膭?lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，圖文并茂表達(dá)自己的觀點(diǎn)，滲透情景式的課堂教學(xué)，教會(huì)學(xué)生抓住課文中的“擴(kuò)散點(diǎn)”敢于發(fā)揮自己的想象力，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和熱情，活躍課堂氣氛，可以讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中充分鍛煉自己的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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