分析習(xí)作 分層評(píng)改

沈靜怡

習(xí)作，就是將我們的見(jiàn)聞、情感、想象等從大腦中提取出來(lái)，成為文字。習(xí)作，是多數(shù)學(xué)生的噩夢(mèng)，然而他們卻無(wú)力掙脫，不得不面對(duì)。事實(shí)上，習(xí)作也是多數(shù)教師的軟刃，不會(huì)教，教不好。在習(xí)作教學(xué)中“作前指導(dǎo)”和“作后評(píng)改”顯得尤為重要?？墒?，我們現(xiàn)在幾乎忽視了“作后評(píng)改”。學(xué)生在寫(xiě)前，教師簡(jiǎn)單地指導(dǎo)，寫(xiě)完之后便是收上來(lái)，教師簡(jiǎn)單地批閱，打上優(yōu)、良等級(jí)，寫(xiě)上少許毫無(wú)新意的評(píng)語(yǔ)?！霸u(píng)”在哪，“改”又在哪？今天我斗膽想叩問(wèn)——課堂習(xí)作評(píng)改之門(mén)。

古人云：“文不厭改”。魯迅先生寫(xiě)《藤野先生》改了160多處，大文豪列夫·托爾斯泰寫(xiě)《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》前后改了7遍?？梢?jiàn)，習(xí)作的修改是何等重要。在小學(xué)階段，語(yǔ)文教師需培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作修改意識(shí)，評(píng)改能力。學(xué)生會(huì)改，有改的欲望，才可能在未來(lái)的某一天憑借優(yōu)秀的文章獲得“諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”。

一、課堂習(xí)作評(píng)改現(xiàn)狀及成因

課堂習(xí)作評(píng)改，如同孤兒，只被少數(shù)的孤兒院收養(yǎng)，多數(shù)人則是漠然視之。為何它會(huì)陷入這樣的境地，原因是多方面的。

1.課堂習(xí)作評(píng)改，操作困難。一節(jié)課40分鐘，教師能帶領(lǐng)學(xué)生一起評(píng)改的數(shù)量有限。每周的語(yǔ)文課任務(wù)量本就繁多，現(xiàn)在還沒(méi)有專設(shè)習(xí)作評(píng)改課。在這樣的情況下，多數(shù)語(yǔ)文教師為了跟上課程的進(jìn)度，放棄了課堂習(xí)作評(píng)改。他們想“何必為了撿那不知好壞的芝麻而丟了大大的西瓜呢？”

2.課堂習(xí)作評(píng)改，對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)要求極高。顏習(xí)齋十六歲時(shí)，他的干祖父朱翁，想行賄讓他中一個(gè)秀才，他哭得連飯都不肯吃。他說(shuō)：“寧為真白丁，不作假秀才?！蔽覀兊慕處煈?yīng)該有這樣的覺(jué)悟?？上У氖?，我們有一些教師甘愿做假秀才。他們明明自己才疏學(xué)淺，無(wú)法給學(xué)生上“課堂習(xí)作評(píng)改”課，還將責(zé)任推向敬重他的學(xué)生。他們怪學(xué)生資質(zhì)差，不愿閱讀，卻不怪自己上得不好，或者根本不敢實(shí)踐。

3.對(duì)于課堂習(xí)作評(píng)改的權(quán)威性指導(dǎo)不夠。如今，課堂習(xí)作評(píng)改的指導(dǎo)只是針對(duì)少數(shù)教師，而沒(méi)有把它放在一個(gè)亟須解決的高度在每一個(gè)語(yǔ)文教師間普及。很多教師也意識(shí)到了習(xí)作評(píng)改的重要性，可是卻苦尋無(wú)方，于是，這難以征服的“課堂習(xí)作評(píng)改”便被遺棄于無(wú)人問(wèn)津的角落。

二、課堂習(xí)作教學(xué)方法研究

那么如何為“課堂習(xí)作評(píng)改”創(chuàng)建一片樂(lè)土，使它成為我們的寵兒，我在翻閱眾多書(shū)籍之后，略有所感。

1.著名教育學(xué)家贊可夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域，觸動(dòng)學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用?！币獑酒饘W(xué)生對(duì)習(xí)作評(píng)改的沖動(dòng)，首先要使學(xué)生產(chǎn)生較好的情緒，打破大腦皮層相應(yīng)區(qū)域的平靜狀態(tài)，引起興奮，激發(fā)其內(nèi)動(dòng)力。要想使“課堂習(xí)作評(píng)改”達(dá)到預(yù)期的良好效果，學(xué)生的興趣與動(dòng)機(jī)不可忽視。如果教師一人在講堂之上，說(shuō)得酣暢淋漓，學(xué)生卻處于腦袋耷拉、半迷糊的狀態(tài)。那這節(jié)課，真可謂不如不上。

2.說(shuō)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與動(dòng)機(jī)，就不得不談到教師的人格魅力、專業(yè)素養(yǎng)。這使我不禁想起了“秦克波”老師，他在《傾聽(tīng)花開(kāi)的聲音》里寫(xiě)到自己講評(píng)課的上法。他說(shuō)“四年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始，我以段為單位組織講評(píng)。有時(shí)候用小老師批改的習(xí)作，不僅抄錄作者原汁原味的文字，還把小老師怎么改的，用彩色粉筆標(biāo)注出來(lái)，全班研討，小老師的哪些改動(dòng)有道理，哪些地方改了不如不改。不管贊成還是反對(duì)，必須說(shuō)出充足的理由。”秦老師的這一做法，我相信足以抓牢每個(gè)孩子的目光，激起每個(gè)孩子辯駁的欲望?？粗磉吅没锇楦牡没?qū)蝈e(cuò)的地方，孩子的眼睛會(huì)比平時(shí)更閃爍著智慧的光芒。我想這樣的課堂，是充滿笑聲的，是讓孩子愉悅的，是有效的，他們會(huì)在幸福中掌握習(xí)作評(píng)改的方法。這不就是我們說(shuō)的“幸福教育”嘛！

3.唐懋龍老師指出“習(xí)作評(píng)改要分層進(jìn)行：一是根據(jù)本次習(xí)作的特定要求進(jìn)行的構(gòu)思選材方面的評(píng)改；二是每次作文都需要的對(duì)語(yǔ)言文字表達(dá)方面的評(píng)改；三是作文評(píng)改的指導(dǎo)一定要有實(shí)物投影。”

根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)論，無(wú)論是作前指導(dǎo)還是作后評(píng)改，都需要有明確的目標(biāo)導(dǎo)向。教師與學(xué)生都要明確我們?cè)谠u(píng)改作文時(shí)首先要根據(jù)本次習(xí)作的特定要求來(lái)思考，看看審題是否正確，選材是否合題。再進(jìn)行第二步言語(yǔ)表達(dá)方面的修改，看看文章中的語(yǔ)句是否通順，標(biāo)點(diǎn)是否運(yùn)用正確，有無(wú)錯(cuò)別字。

4.陶行知先生說(shuō)：“敢探未發(fā)明的新理，即是創(chuàng)造精神；敢入未開(kāi)化的邊疆，即時(shí)開(kāi)辟精神。創(chuàng)造時(shí)，目光要深；開(kāi)辟時(shí)，目光要遠(yuǎn)?？偲饋?lái)說(shuō)，創(chuàng)造、開(kāi)辟都要有膽量。”“我們?cè)诮逃缱鍪碌娜?，膽量太小，?duì)于一切新理，大驚小怪?！碧障壬趹?zhàn)亂的年代，都能有如此高的覺(jué)悟，我們身在安逸中的教育后輩，自嘆不如。在“課堂習(xí)作評(píng)改”這條羊腸小徑上，需要探索的還有太多。我們的教師該耐得住寂寞，經(jīng)得起失敗，走得過(guò)荒原。在不懈的實(shí)踐與理論的碰撞中，產(chǎn)生一套行之有效并能廣而推之的“課堂習(xí)作評(píng)改方法”。

當(dāng)然，在踐行陶先生的理論時(shí)，教師要時(shí)刻注意提高自己的專業(yè)素質(zhì)。只有不斷完善自己，才能有所創(chuàng)新、有所成功。教師要堅(jiān)決擺脫“假秀才”的虛榮，正視自己，不把責(zé)任推向他人。

此外，在我們教師的繼續(xù)教育中，應(yīng)加大“課堂習(xí)作評(píng)改”指導(dǎo)的力度，讓教師在迷茫中能發(fā)現(xiàn)一絲亮光。多舉行這一主題的培訓(xùn)與講座。教育局、學(xué)校、教師要多方重視，才能給予“課堂習(xí)作評(píng)改”一方沃土，才能盡快掃除這一盲點(diǎn)，我們不妨增設(shè)專門(mén)的“課堂習(xí)作評(píng)改”課。

思索至此，我的眉頭稍稍舒展，心情也不似起初那般的沉重。未來(lái)的日子里，我將繼續(xù)叩問(wèn)——課堂習(xí)作評(píng)改之門(mén)。