淺析如何提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性

楊兆生

摘 要：在新課改的大背景下，廣大教師在教學(xué)的過(guò)程中越來(lái)越注重提高教學(xué)的有效性，為此，以小學(xué)科學(xué)教學(xué)為例，從三個(gè)方面就如何提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性提出了些許看法，希望給廣大小學(xué)科學(xué)教師帶來(lái)一些幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)；有效性

一、使用生活化教學(xué)法，使科學(xué)教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力

生活化教學(xué)法不僅順應(yīng)了“生活即教育”的教學(xué)理念，還以其獨(dú)有的魅力以及非凡的教學(xué)效果受到了廣大教師以及眾多學(xué)生的喜愛(ài)與好評(píng)?；诖耍茖W(xué)教師在開(kāi)展小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)積極地使生活化教學(xué)法與科學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而使科學(xué)教學(xué)在這一方法的作用下煥發(fā)蓬勃的生機(jī)與活力。例如，教師在開(kāi)展人教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《食物包裝上的信息》這一內(nèi)容的講授時(shí)就可以采用這樣的教學(xué)方法。首先，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，想必你們都在生活中見(jiàn)過(guò)各種各樣的食物的包裝吧，如當(dāng)我們喝牛奶的時(shí)候，我們會(huì)看到牛奶的包裝；當(dāng)我們吃面包的時(shí)候，我們會(huì)看到畫(huà)有各種圖案的精美的面包包裝。那么，同學(xué)們，你們?cè)诳吹竭@些食物包裝的時(shí)候，有沒(méi)有觀察過(guò)上面的信息呢？下面，請(qǐng)你們拿出事先準(zhǔn)備好的食物包裝，并把觀察到信息分享給其他同學(xué)?！庇谑?，學(xué)生一邊拿出自己事先準(zhǔn)備的食物包裝盒，一邊仔細(xì)地觀察上面的信息。有的學(xué)生說(shuō)：“當(dāng)我觀察食物包裝的時(shí)候，我看到上面有商品名稱(chēng)、環(huán)保標(biāo)志等信息?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“食物的營(yíng)養(yǎng)成分、食物的保質(zhì)期以及貯藏方法等信息都在包裝上印了出來(lái)?！笨傊?，學(xué)生都把自己觀察到的食物包裝上的信息分享給了其他同學(xué)。教師在這節(jié)課的教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活實(shí)物的方式積極地使用了生活化教學(xué)法，這對(duì)小學(xué)科學(xué)有效性的提高起到了促進(jìn)作用。

二、充分使用小組合作學(xué)習(xí)的方法，發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性

由于受“滿(mǎn)堂灌、一言堂”等單一的教學(xué)模式的影響，有些小學(xué)科學(xué)教師在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中往往不能采取有效的方法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如果這一問(wèn)題得不到有效解決，那么這不僅不利于營(yíng)造一種活潑的教學(xué)氛圍，還不利于提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性。針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的諸如“滿(mǎn)堂灌、一言堂”等教學(xué)模式，應(yīng)主動(dòng)積極地創(chuàng)新教學(xué)方法以及豐富小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，并在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中積極開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)。例如，教師在教學(xué)《食物的營(yíng)養(yǎng)》這一內(nèi)容的時(shí)候可以采用這樣的教學(xué)方法。首先，教師根據(jù)學(xué)生的科學(xué)成績(jī)、學(xué)生內(nèi)外向的性格特點(diǎn)等因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組；接下來(lái)，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“下面，請(qǐng)你們?cè)谛〗M內(nèi)對(duì)食物的營(yíng)養(yǎng)的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探究與交流。”A組圍繞“食物營(yíng)養(yǎng)的種類(lèi)”進(jìn)行交流，有的組員說(shuō)：“食物中含有蛋白質(zhì)、脂肪等營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。”還有的組員說(shuō)：“食物中含有水、礦物質(zhì)等營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)?！盉組圍繞“食物營(yíng)養(yǎng)的作用”進(jìn)行交流，有的組員說(shuō)：“水可以輸送養(yǎng)料?！边€有的組員說(shuō)……總之，教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)讓學(xué)生圍繞有關(guān)食物營(yíng)養(yǎng)的話(huà)題，在小組內(nèi)進(jìn)行相互交流的方式使小組合作學(xué)習(xí)與科學(xué)教學(xué)充分融合起來(lái)，這對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升起到了促進(jìn)作用。

三、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，營(yíng)造和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)實(shí)踐表明，良好的教學(xué)情境不僅可以營(yíng)造一種和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，還可以促使學(xué)生熱情主動(dòng)地參與到教師開(kāi)展的小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，并在良好的教學(xué)情境中盡情地感受到蘊(yùn)含在科學(xué)中的奧秘以及樂(lè)趣。例如，教師在開(kāi)展人教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)幾種常見(jiàn)的巖石》這一教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)可以采用這樣的教學(xué)方法。首先，教師利用課余時(shí)間通過(guò)上網(wǎng)或者到圖書(shū)館查閱資料的方式搜集有關(guān)巖石的圖片以及信息，并對(duì)搜集的資料進(jìn)行整理、分類(lèi)，把這些有關(guān)巖石的精美圖案插入PPT課件中；其次，教師在上課的過(guò)程中通過(guò)多媒體設(shè)備向?qū)W生播放有關(guān)各種各樣的巖石的圖片，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，下面老師通過(guò)多媒體設(shè)備向你們展示幾張關(guān)于巖石的圖片，請(qǐng)你們仔細(xì)地觀看這些與巖石有關(guān)的圖片，并把自己的感受分享給其他同學(xué)?！庇谑?，學(xué)生一邊仔細(xì)地觀看大屏幕上巖石的圖片，一邊積極地思考教師提出的問(wèn)題。有的學(xué)生說(shuō)：“我看到一塊塊花崗巖，它們的形狀與其它巖石的形狀不一樣，基本上是花斑狀的，此外，花崗巖石的顆粒也比其它巖石的顆粒粗一些。”還有的學(xué)生說(shuō)：“板巖的顏色主要有兩種，一種是灰綠色的，一種是暗紅色的，它的表面像是抹上了一層油，顯得特別光亮?！笨傊?，教師在這節(jié)課的教學(xué)中通過(guò)向?qū)W生展示各種各樣有關(guān)巖石的圖片的方式充分使用了情境教學(xué)法，這在營(yíng)造和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，還使小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性得以提升。

總而言之，教師在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中通過(guò)利用生活化教學(xué)法，把小學(xué)科學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，營(yíng)造和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍等方式主動(dòng)革新教學(xué)方法，從而使小學(xué)生體會(huì)到蘊(yùn)含在科學(xué)中的奧秘，進(jìn)而使小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性得以提升。

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