關(guān)注課堂 展開對話

王利欣

培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力是小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。小學(xué)英語教學(xué)就是讓學(xué)生獲得初步交際運(yùn)用語言能力為目的所開展的。但是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，小學(xué)生的對話教學(xué)僅限于讀一讀，背一背，但說到運(yùn)用，學(xué)生只會機(jī)械地運(yùn)用單詞、詞組和句型進(jìn)行簡單對話，無法正確靈活運(yùn)用語言，對話教學(xué)成為英語教學(xué)的一個難點(diǎn)，如何讓對話教學(xué)變得有效，筆者結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)體會。

一、精心設(shè)計，充足準(zhǔn)備

對話教學(xué)的開展，需要教師精心設(shè)計，從課前準(zhǔn)備開始，教師結(jié)合所要進(jìn)行的對話教學(xué)，制作好課件，準(zhǔn)備好教案以及所需要的道具和學(xué)具，同時要求學(xué)生要完成預(yù)習(xí)任務(wù)。一方面準(zhǔn)備好教師上課的各種輔助教具和教案，另一方面還要劃分清楚一節(jié)課的重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平預(yù)設(shè)好英語課堂問題。就課堂的語言表達(dá)還要做一精練，通過通俗易懂、簡潔明了的語言引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用英語表達(dá)。教師在課前準(zhǔn)備階段，就著手對一個單元的對話教學(xué)做一整合，將抽象對話或者難理解的語句作為閱讀材料讓學(xué)生先閱讀學(xué)習(xí)，習(xí)得知識。教師要探索和實(shí)踐多元教學(xué)模式，達(dá)到學(xué)生通過對話教學(xué)學(xué)習(xí)語言的真實(shí)效果。做好課前三分鐘的有效熱身，以此吸引學(xué)生注意力，借助free talk、游戲、歌曲等形式熱身，利用最短時間吸引學(xué)生投入到課堂之中，保持積極快樂的學(xué)習(xí)熱情。

二、創(chuàng)設(shè)情境，謀篇布局

在課堂上創(chuàng)設(shè)有趣的課堂情境可以催發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生以主人的角色體會和實(shí)踐對話，教師多創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)的對話情境，結(jié)合教材中的對話練習(xí)，進(jìn)行接續(xù)、轉(zhuǎn)變、挖掘等話題拓展，從而學(xué)生產(chǎn)生代入感，有學(xué)習(xí)對話的欲望，從語言的表達(dá)運(yùn)用中，逐步提高能力。如，在教學(xué)PEP人教版小學(xué)英語Book 2第五單元Do you like pears？這一節(jié)課時，教師根據(jù)“商場買水果、在家里招待朋友”這一現(xiàn)有情境，進(jìn)行謀篇布局，精心創(chuàng)設(shè)并拓展。教師為了創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場感，將提前準(zhǔn)備的pears，apple，banana，orange等水果搭配放置每組學(xué)生的書桌上，并告訴學(xué)生，假設(shè)現(xiàn)在朋友要來自己家，如何善待自己的朋友，你會做什么？以小組為單位，可以現(xiàn)場演繹，進(jìn)行創(chuàng)造性的對話，小組組員在相互合作中完成對話創(chuàng)編。以小組創(chuàng)編了整個對話情境，一開始，教師先做旁白，“Today， Wang Hua and Li Hui are going to Xiao Mings home. They are all good friends of Xiao Ming. Xiao Ming is ready to have some fruit.”學(xué)生對號入座，進(jìn)行對話。

Xiao Ming（一邊遞給王華橘子，一邊用英語說）：Do you like oranges？

Wang Hua：I like it.

Xiao Ming（又一邊遞給李輝橘子，一邊用英語說）：Do I like bananas？

Li Hui：I dont like it. I like apples.

小明聽到后遞給李輝一個蘋果。

通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在理解語篇的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語言，這是進(jìn)行對話教學(xué)的關(guān)鍵，在具體情境中實(shí)際操練，使得學(xué)生能夠熟悉環(huán)境并自覺進(jìn)入到英語的對話練習(xí)中，英語語言就從課堂上的高高在上，變得更接地氣，學(xué)生運(yùn)用語言交流成為活生生的，具有生命的語言。這種創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境的交際場景，實(shí)際上為學(xué)生搭建了一個英語運(yùn)用平臺，學(xué)生置身其中，積極參與，通過對話有效理解課堂教授的內(nèi)容，在練習(xí)對話中英語語言又得到了運(yùn)用和鞏固，由內(nèi)而外，內(nèi)化于心外化于行。

三、研讀內(nèi)容，拓展話題

在對學(xué)生進(jìn)行對話教學(xué)之前，教師要吃透教材，了解編寫意圖，掌握重難點(diǎn)，從而可以有的放矢指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用語言。當(dāng)小學(xué)生從低段進(jìn)入到高段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從教材話題中尋找到適合自己表達(dá)并能夠繼續(xù)下去的新話題，這樣的對話教學(xué)也能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。例如，教學(xué)PEP Book8 Unit4 My Holiday時，主要圍繞的話題是My holiday ，該話題巧妙地引入了動詞過去時態(tài)的形式和 When / Where / How 的相關(guān)問答句。在學(xué)習(xí)教材話題之后，教師讓學(xué)生進(jìn)行結(jié)合自己的holiday進(jìn)行新話題的拓展。生生之間先進(jìn)行模仿式What do you usually do on your holiday？I usually ... What did you do on your holiday？I ...等對話練習(xí)之后，對話運(yùn)用變成學(xué)生陳述式的表達(dá)，實(shí)際上就是學(xué)生開始結(jié)合自己的holiday進(jìn)行表達(dá)，有學(xué)生說：“When holiday began，I didnt know what to do first few days，so I decided to do some study first.A few dayslater，I felt boring，so I helped my mother to clean our house，mother said I was a very good child and I was very happy.”由此展開的新話題，同樣鍛煉了學(xué)生對話語言的運(yùn)用能力。

總之，對話教學(xué)的有效性，還需要教師多進(jìn)行探索，結(jié)合教材、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生不斷聽音、正音，同時學(xué)會合作共建，小組內(nèi)或者同桌之間合作交流，分角色相互對話、在真實(shí)語境中展開對話，拓展對話訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力。