開展情境體驗式家長會的實踐探索

郝金婷

小學(xué)班級管理中家校合作形成合力，將對促進班級管理有著非常重要的作用。如今，隨著“情境體驗式家長會”走進小學(xué)，讓家長做學(xué)生，體驗孩子在校學(xué)習(xí)、活動、交往的具體教育環(huán)節(jié)，深入了解孩子在群體生活中的表現(xiàn)及各種習(xí)慣的養(yǎng)成情況，同時引導(dǎo)家長注重自身的素養(yǎng)和自我情緒管理的提高，掌握科學(xué)的教育方法進行家庭教育，這將更加利于家校合作，促進小學(xué)生健康成長。這種家校教育合力的作用究竟有多大呢，對班級管理起到什么樣的促進作用呢，筆者結(jié)合管理實踐，對在小學(xué)班級管理中開展情境體驗式家長會做一探索。

一、多元交流溝通，合力有效管理

從以往班級一開家長會，班主任就會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生聽到開家長會心情緊張，擔(dān)心老師告狀，害怕回家遭到家長打罵。家長會后，有個別學(xué)生與班主任的關(guān)系變得微妙起來，緊張起來。應(yīng)該說，歷來家校交流溝通的平臺主要就是通過家長會，目的是為了能夠更好地教育和管理學(xué)生。但是社會的發(fā)展、學(xué)生的需求已經(jīng)需要更為新穎和有效的家校溝通形式來實現(xiàn)有效管理。那么，在班級管理中，開展情境體驗式家長會成為時下家校溝通的新趨勢。所謂情境體驗式，就是說通過創(chuàng)設(shè)具體真實的場景，家長與教師互動起來，重視雙邊的情感體驗。其開展的目的就是要共同找到一條教育好孩子的良策，針對學(xué)生各種情況的分析，發(fā)現(xiàn)班上存在的普遍性問題，就這一問題從原生家庭找原因，并采取現(xiàn)代信息技術(shù)相互及時溝通交流，邀請家長開展情境體驗式的班會，一方面為了讓家長體會孩子的心境，另一方面也是為了讓家長提高自身的修養(yǎng)，展現(xiàn)自身的魅力，提高家庭教育的質(zhì)量，有了優(yōu)質(zhì)的家庭環(huán)境，學(xué)生所受原生家庭影響的一些教育問題也會迎刃而解，同時，看到家長也融入自己的班級生活中，學(xué)生易產(chǎn)生愉悅的心理體驗，由此，班主任可以根據(jù)學(xué)情、家情、班情順利進行班級管理，逐漸形成良好班風(fēng)，從而培養(yǎng)具有一定道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)努力、情緒穩(wěn)定、健康成長的小學(xué)生，為其更高層次的學(xué)習(xí)和生活奠定良好基礎(chǔ)。

二、打造家長幕后走到前臺的情境

為了讓家長實際了解孩子的心聲，在開展“爸爸媽媽，我想對您說……”的主題班會上，班主任讓班里每一名學(xué)生都給自己的父母寫幾句心里話，并收集好這些字條。班主任設(shè)計了情境體驗式家長會，即“我對孩子說”主題家長會，讓孩子與家長一起參與，每一位家長都會收到自己孩子的心里話字條，班主任做好會前溝通，邀請幾位家長上臺談看到字條的感想，也當(dāng)場說出對孩子的心里話。一位王姓家長（單親家庭）在臺上念著自己孩子的字條，“媽媽，你總是加班，我很孤獨，每天放學(xué)時就盼著你早點回家陪我，可你回來我已經(jīng)睡著了?！边@位家長講話時有點哽咽，她這樣告訴自己的孩子，“孩子，因為特殊的原因，我一個人帶你成長，因為要照顧這個家也要照顧好你，媽媽不得不多打幾份工，每次放學(xué)讓你一個人回家，飯留在鍋里，媽媽心里其實有些難過，我知道你希望我多陪陪你，但是目前家里的經(jīng)濟情況不允許，以后我盡量調(diào)整時間，晚上多陪陪你?！币幌?，班主任留意到臺下的孩子淚眼蒙朧，臺上的媽媽強裝笑顏。孩子感受到媽媽的不易和艱難，媽媽也道出了自己的心聲，這就使得班主任也了解了學(xué)生的家庭狀況，同時知道對這位學(xué)生如何進行管理的切入點。而這位媽媽的講話也引起了其他家長和孩子的心里觸動，有的同情，有的反思。孩子和家長的情感共融，班主任與家長達成默契，相對于只論分?jǐn)?shù)的家長會來說，這樣的情境體驗式家長會更能夠促進學(xué)生的心理認(rèn)知，更能加固孩子與家長的關(guān)系，同時也讓班主任的管理有的放矢，而相互理解、相互進步也成為這堂家長會所帶來的后期效應(yīng)，家校之間情感的交流、思想的觸動、措施的啟動達到最佳效果，整個班級生生之間、師生之間融洽和諧。

三、打造社會實踐拓展知識面情境

當(dāng)然家長會不僅僅是以孩子的分?jǐn)?shù)或者思想為主要內(nèi)容。還可以通過打造社會實踐類的家長會情境，不斷拓展學(xué)生的知識面，促其全面發(fā)展。一個班級有幾十名學(xué)生，他們的家長也是來自各行各業(yè)，對于學(xué)生實踐教學(xué)可以邀請家長來完成主題班會。如，開展“生活常識”主題班會，讓某一學(xué)生的家長做如何挑選新鮮蔬菜的主題講座，并可以準(zhǔn)備些蔬菜，現(xiàn)場演示，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)簡單的買菜常識，學(xué)會在幫媽媽買菜時多觀察和辨別，買到新鮮的蔬菜。在講到交通安全的常識時，出場的是另一學(xué)生的父親，已經(jīng)有幾十年經(jīng)驗的老交警，從平常過馬路一定要走人行橫道的叮囑，到看到紅綠黃燈時應(yīng)該怎么行走，再到拐彎過馬路的注意事項等。當(dāng)講到遇到校內(nèi)或者屋內(nèi)起火應(yīng)該怎么做的火警常識，邀請本班學(xué)生擔(dān)任消防員的爸爸前來講解。在講到突然遇到老人、孩子或者他人發(fā)生意外，應(yīng)該怎樣及時進行醫(yī)療救治的常識時，是由班里某位學(xué)生的當(dāng)醫(yī)生的媽媽來上臺講解。這樣的班會，不僅拓展了學(xué)生的知識面，還充分聚集了教學(xué)資源，使得教育效果深入人心。站在講臺上的家長充分體驗了當(dāng)教師的感受，會改變對教師的一些誤解，從而扭轉(zhuǎn)家校之間有時候存在的不理解現(xiàn)象，從而更好地輔助班主任做好教育引導(dǎo)工作。

總之，小學(xué)班級管理融合家長的力量，采取情境體驗式家長會，可以通過心理講座、故事會、游戲活動等多種方式進行，讓家長參與到管理之中來，家長、學(xué)生、教師共同成長，為學(xué)生的健康成長提供助力，使得班級管理達到事半功倍的效果。