立足區(qū)域活動(dòng)，彰顯圖標(biāo)魅力

江蘇省昆山周市中心小學(xué)校附屬幼兒園 季莉春

區(qū)域活動(dòng)是一種根據(jù)幼兒年齡差別、水平和需要不同來自主選擇材料進(jìn)行個(gè)別性或小組性的操作活動(dòng)，在活動(dòng)中幼兒可以用自己特有的方式同化和吸納外界信息，教師可關(guān)注幼兒之間的差異，個(gè)別化地指導(dǎo)幼兒?；谝陨系姆治觯覀儑L試通過研究圖標(biāo)在區(qū)域活動(dòng)中的有效運(yùn)用，讓圖標(biāo)與幼兒對(duì)話、與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)，從而提高幼兒區(qū)域活動(dòng)的有效性，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中更好地發(fā)展自己。

一、圖標(biāo)有助于推動(dòng)區(qū)域活動(dòng)的開展

《綱要》指出：要培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記圖和文字標(biāo)記圖的興趣。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)圖標(biāo)可以憑借它直觀、形象的特點(diǎn)，幫助幼兒盡快地了解區(qū)域活動(dòng)的常規(guī)，明確區(qū)域的規(guī)則和玩法，進(jìn)而自主地開展活動(dòng)。由此，我結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平，嘗試以圖標(biāo)為載體，借助生動(dòng)形象、色彩鮮艷的圖標(biāo)對(duì)幼兒進(jìn)行隱性的指導(dǎo)，以減少教師煩瑣的講解和提醒，并減少幼兒之間來自環(huán)境的矛盾和沖突，有利于幼兒有序地進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，也有利于幼兒形成自覺自律的行為。

利用生活中幼兒熟悉的、具體形象的圖標(biāo)，可以減輕幼兒之間來自環(huán)境的矛盾和沖突，有利于幼兒自主、有序地進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)。根據(jù)區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)，我引導(dǎo)幼兒一起動(dòng)手設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)的圖標(biāo)，這些標(biāo)記圖上的圖案設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔、可愛，幼兒能理解每一個(gè)圖標(biāo)所代表的含義，從而知道該區(qū)域的活動(dòng)內(nèi)容，并按照自己的意愿去選擇。幫助小班幼兒理解“這個(gè)區(qū)域我可以怎么玩”；和中大班的幼兒設(shè)計(jì)圖標(biāo)前，就先共同討論區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容、人數(shù)等規(guī)則，有利于幼兒在區(qū)域中形成自覺自律行為。如：為了提高區(qū)域活動(dòng)的有效性、有序性，根據(jù)每個(gè)年齡段孩子的特點(diǎn)、實(shí)際情況，和幼兒共同討論，設(shè)計(jì)運(yùn)用圖標(biāo)來暗示各個(gè)活動(dòng)區(qū)域的參與人數(shù)。如：小班用小腳丫、小動(dòng)物、小朋友等圖標(biāo)表示；中、大班用點(diǎn)子、圖形、數(shù)字等圖標(biāo)表示。當(dāng)幼兒看到相應(yīng)的趣味圖標(biāo)的提示，就知道該區(qū)域可以幾個(gè)人參加，這樣不僅使幼兒體驗(yàn)到自主選擇區(qū)域活動(dòng)的快樂，而且也確保了各區(qū)域活動(dòng)的有序開展。

二、圖標(biāo)有助于引導(dǎo)幼兒自覺遵守區(qū)域規(guī)則

通常情況下，幼兒由于年齡小，在區(qū)域活動(dòng)中容易混淆角色，甚至無所事事的跑來跑去，還會(huì)跟別人爭(zhēng)搶玩具。因此，“規(guī)則”的養(yǎng)成不僅關(guān)系到幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，幼兒對(duì)初步的社會(huì)行為規(guī)范的認(rèn)同和內(nèi)化，也直接影響著活動(dòng)區(qū)域的正常開展、幼兒自主性的發(fā)展。圖標(biāo)可以將區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則蘊(yùn)涵在環(huán)境之中，讓“環(huán)境說話”，我們通過圖標(biāo)幫助幼兒理解區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，使幼兒進(jìn)入該區(qū)域就會(huì)得到相應(yīng)的暗示，從而逐漸明白在活動(dòng)區(qū)域中要遵守規(guī)則，才能使活動(dòng)順利完成。另一方面通過圖標(biāo)的介入，幼兒學(xué)會(huì)了如何玩、如何玩得愉快、怎樣讓伙伴們都玩得高興，在潛移默化中培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識(shí)和執(zhí)行規(guī)則的能力。比如：在“騎行區(qū)”中，幼兒玩起了“公共汽車”“快遞車”“出租車”“加油站”等活動(dòng)。為了引導(dǎo)幼兒騎車不碰撞，我事先組織幼兒討論并引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)了系列圖標(biāo)，有停車場(chǎng)圖標(biāo)、各種站臺(tái)圖標(biāo)、禁止停車圖標(biāo)、暗示幼兒活動(dòng)的進(jìn)出路線、箭頭、規(guī)則等。在“苗苗書吧”，當(dāng)幼兒看到嘴唇上一只手在做“噓”的動(dòng)作時(shí)，就會(huì)安靜地看書；當(dāng)幼兒看到建構(gòu)區(qū)需要“脫鞋進(jìn)區(qū)”的圖標(biāo)時(shí)，就會(huì)遵守相應(yīng)的規(guī)則。幼兒處在這樣的環(huán)境中，就會(huì)自然而然的調(diào)整自身的行為，久而久之，圖標(biāo)便與幼兒的行為建立了聯(lián)系。

三、圖標(biāo)有助于引導(dǎo)幼兒有序擺放區(qū)域材料

區(qū)域活動(dòng)中的材料非常豐富，而這么多材料需要分類擺放，幼兒往往不能很好的完成材料的擺放，那么讓幼兒學(xué)會(huì)自己整理材料，不但能減輕承認(rèn)的負(fù)擔(dān)，也能從中培養(yǎng)幼兒的自理和自律能力。于是我嘗試用圖標(biāo)來幫助他們辨別并進(jìn)行分類和整理。在指定的材料筐或玩具柜上貼上與材料相同的圖標(biāo)，便于材料的歸位，下次活動(dòng)時(shí)也能很快的找到游戲材料。比如在“美工區(qū)”我請(qǐng)幼兒幫忙做出剪刀、膠棒、彩筆寶寶、大嘴巴的廢品娃娃等的圖片，貼在相應(yīng)的小筐上。不一會(huì)兒，大部分幼兒發(fā)現(xiàn)了這個(gè)圖標(biāo)，唧唧喳喳地談?wù)撝锲窇?yīng)該放在哪里，蘭蘭小朋友義務(wù)當(dāng)起了監(jiān)督員。果然，在以后的日子里，活動(dòng)室地上的紙屑幾乎沒有了，小剪刀、膠棒、彩筆在使用后都能被放回到小筐里。于是我趁熱打鐵，在圖書區(qū)貼上了“安靜、輕拿、慢翻、放整齊”的圖片，在小銀行貼上了“排好隊(duì)、不推擠”的圖片，非常有效。

眾所周知，戶外區(qū)域活動(dòng)的物品特別多，我就組織幼兒按實(shí)物形狀畫成圖標(biāo)，貼在物品擺放處，提示幼兒學(xué)會(huì)整理和擺放物品。能使幼兒產(chǎn)生一個(gè)物品一個(gè)“家”的意識(shí)，養(yǎng)成“把玩具送回家”的良好習(xí)慣。我們通過長期實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這些幼兒自主設(shè)計(jì)的圖標(biāo)使他們覺得取放過程充滿了趣味性和挑戰(zhàn)性，幼兒既練習(xí)了對(duì)應(yīng)和分類，又掌握了區(qū)域空間和活動(dòng)材料的使用規(guī)范。

四、圖標(biāo)有助于推動(dòng)區(qū)域活動(dòng)中幼兒能力的發(fā)展

《綱要》指出：“要從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。”這一理念體現(xiàn)了一個(gè)鮮明的教育取向，那就是培養(yǎng)讓幼兒終身受益的品質(zhì)。幼兒正處于創(chuàng)造和發(fā)展時(shí)期，他們需要成人為他們打開創(chuàng)造的大門，我們可以抓住這一點(diǎn)，為他們創(chuàng)設(shè)愉快輕松的活動(dòng)氛圍。區(qū)域活動(dòng)中圖標(biāo)的有效介入，可以幫助幼兒順利開展活動(dòng)，還能幫助幼兒克服遇到的困難，從而可以逐步培養(yǎng)和增強(qiáng)幼兒各方面能力的發(fā)展。幼兒在了解圖標(biāo)的用處后，在區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)圖標(biāo)表達(dá)自己的所思所想。在這個(gè)過程中，幼兒語言表達(dá)能力、動(dòng)手能力和想象力獲得了發(fā)展，在一定程度上，還可增強(qiáng)幼兒的自信心。同時(shí)，簡(jiǎn)明、概括的圖標(biāo)與講述的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，能有效促進(jìn)幼兒分析、概括、綜合能力的發(fā)展。

比如：在“環(huán)保小衛(wèi)士”主題活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒在區(qū)域中自制了圖標(biāo)“禁止吸煙”“垃圾分類”“愛護(hù)地球”等進(jìn)行宣傳，發(fā)動(dòng)家長一起參與，張貼在了幼兒園、居住的小區(qū)等一些公共場(chǎng)合里，擴(kuò)大了幼兒的眼界，增強(qiáng)了幼兒的環(huán)保意識(shí)。促使幼兒更加關(guān)注周圍生活，遷移幼兒的經(jīng)驗(yàn)關(guān)注生活中的圖標(biāo)，引導(dǎo)自己的行為。

實(shí)踐證明：圖標(biāo)已成為一位無聲的教師，與環(huán)境創(chuàng)設(shè)相呼應(yīng)，圖標(biāo)運(yùn)用在區(qū)域中的暗示作用是非常有效的，幼兒容易接受，它促使區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)更具有針對(duì)性及多樣化。