淺談信息技術(shù)教育教學(xué)的幾點(diǎn)思考

鄭雪紅

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)取得了顯著的成就，但與此同時(shí)也存在著諸多的問題?！吨行W(xué)信息技術(shù)課程綱要》對(duì)教學(xué)原則提出了明確的要求，即“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、增強(qiáng)信息意識(shí)、提高實(shí)踐能力”。該綱要為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)提供了嶄新的方向。為了實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)，小學(xué)信息技術(shù)教師在教學(xué)中在重視傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，還要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。對(duì)信息技術(shù)教育教學(xué)提出了幾點(diǎn)思考，希望可以對(duì)一線教師教學(xué)起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教育教學(xué)；思考

隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)信息技術(shù)人才的要求越來越高，基于這一點(diǎn)，就需要教師在學(xué)生剛接觸這門課程時(shí)，就培養(yǎng)他們獲取、傳輸、處理和應(yīng)用信息的能力，培養(yǎng)他們良好的信息素養(yǎng)，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)、工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、對(duì)信息技術(shù)課程本質(zhì)的認(rèn)識(shí)

過去，說到信息技術(shù)課程，其教學(xué)目標(biāo)往往是先從培養(yǎng)學(xué)生掌握編程語言入手，再到培養(yǎng)其計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，最后是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。隨著教育改革的深入，這種觀念已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢。新形勢下，教師的教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)方面，而信息素養(yǎng)則是指信息能力。那么，何謂信息能力呢？信息能力是一種綜合能力，主要包括獲取信息、分析信息等能力。

新時(shí)代下，新的課程觀應(yīng)運(yùn)而生。信息技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了顯著的變化，需要在提升學(xué)生信息素養(yǎng)的前提下，讓學(xué)生通過學(xué)校階段的學(xué)習(xí)，能夠掌握基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)，培養(yǎng)他們使用計(jì)算機(jī)的能力。信息技術(shù)課程教學(xué)轉(zhuǎn)變了以往的以設(shè)備為中心的理念，開始向以學(xué)生的發(fā)展為本的理念發(fā)展。因此，可以說信息技術(shù)課的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠具備獲取信息、加工信息、利用信息解決實(shí)際問題的能力等。

二、發(fā)揮教師在信息技術(shù)課程中的引領(lǐng)作用

隨著新課程改革的深入，三位一體的教學(xué)目標(biāo)成為現(xiàn)階段教育教學(xué)的主流，所謂三位一體是指知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。在新課程改革的背景下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，對(duì)于這一點(diǎn)，許多教師存在著誤區(qū)，認(rèn)為教師的重要性正在降低，實(shí)際上，教師是決定新課程改革成敗的關(guān)鍵因素?；诖?，就需要各個(gè)學(xué)科的教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式，對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教師來說亦是如此。

信息技術(shù)與其他學(xué)科相比，具有自己的特點(diǎn)，會(huì)經(jīng)常涉及上機(jī)操作，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，提升其實(shí)踐操作能力具有積極影響；與此同時(shí)，這也符合小學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、動(dòng)手操作欲望強(qiáng)的特點(diǎn)，是信息技術(shù)課獨(dú)有的優(yōu)勢，也是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要手段之一，應(yīng)引起教師的重視。

信息技術(shù)教師在利用多媒體進(jìn)行上課時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，在教學(xué)過程中，通過將多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)等的巧妙結(jié)合，來達(dá)到最佳的課堂效果。

三、發(fā)揮學(xué)生在信息技術(shù)課堂中的主體作用

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，以往的信息技術(shù)課堂往往以內(nèi)容為中心，這樣的中心設(shè)置，往往不能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂參與積極度較低?；谶@一點(diǎn)，就需要教師轉(zhuǎn)變觀念，以目標(biāo)為中心、以學(xué)生發(fā)展為中心，以此使信息技術(shù)課堂煥發(fā)新的生機(jī)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我認(rèn)為教師可從以下幾個(gè)方面著手。

1.巧設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

信息技術(shù)教師在教學(xué)中，不應(yīng)囿于一種教學(xué)方法，而是根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的身心特點(diǎn)靈活采用一種或多種教學(xué)方法，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其探究欲望。在眾多教學(xué)法中，情境教學(xué)法對(duì)營造課堂氣氛、提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性具有積極意義，值得教師在教學(xué)中實(shí)施和推廣。

例如我在教授新疆科學(xué)技術(shù)出版社四年級(jí)下冊《圖像信息的獲取和瀏覽》一課時(shí)，就采用了情境教學(xué)法。在上課之初，我先利用多媒體播放了新疆美麗的風(fēng)景照片。在學(xué)生的嘖嘖贊嘆聲中，我這樣來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)：“同學(xué)們，仔細(xì)看看這些照片，誰知道這是哪個(gè)地方的美景？”這個(gè)問題拋出后，有的學(xué)生說寧夏，有的學(xué)生說內(nèi)蒙古……此時(shí)，我開心地說：“其實(shí)，這是在我們的家鄉(xiāng)新疆拍攝的照片。同學(xué)們，還想不想瀏覽更多的關(guān)于新疆美景的圖片？”在得到學(xué)生的一致回答之后，我說：“那么，就跟隨老師的步伐一起學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容：圖像信息的獲取和瀏覽?！痹谖艺f完之后，學(xué)生都目不轉(zhuǎn)睛地看著我，期待著后面的課程。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了良好的效果。

2.重視學(xué)生的探究心理，激發(fā)學(xué)生的求知欲

古人云“學(xué)貴有疑”，誠如此言，疑問是思考的開始，學(xué)問的開端。信息技術(shù)教師在教學(xué)中只有激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神，重視他們的探究心理，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲，發(fā)展其創(chuàng)新能力?；诖?，就需要教師為學(xué)生營造一個(gè)寬松、愉悅、和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑、勇敢探究，在他們出錯(cuò)時(shí)，不說風(fēng)涼話，不說喪氣話，而是以寬容和鼓勵(lì)的態(tài)度來引導(dǎo)他們，使學(xué)生通過質(zhì)疑、探究，不斷提高自身的獨(dú)立思考、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

作為一名小學(xué)信息技術(shù)教師，我深深地感到，在新時(shí)代下，教師應(yīng)牢牢把握新課程理念，以此為自己的指導(dǎo)思想，來進(jìn)行課程教學(xué)。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提升信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔春艷.信息技術(shù)與教育[J].職業(yè)，2012（35）.

[2]楊旭.信息技術(shù)與教育的未來[J].職業(yè)技術(shù)，2017（8）.