微課巧用 提升效率

張耀

既短且精同時(shí)又具有很強(qiáng)互動(dòng)性是微課獨(dú)具的特點(diǎn)。隨著微課以其獨(dú)特優(yōu)勢成為不少課堂的“寵兒”，也正被廣泛運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐之中。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂也不例外。盡管學(xué)生進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)，但是數(shù)學(xué)抽象思維還在培養(yǎng)之中，數(shù)學(xué)的難度也正在逐步加大，教師單純借助板演的數(shù)學(xué)概念無法讓學(xué)生完全理解，因此，根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，針對(duì)數(shù)學(xué)中學(xué)生需要借助形象畫面更能夠理解數(shù)學(xué)知識(shí)，而且這一畫面可以循環(huán)播放，能引動(dòng)，可復(fù)制，同時(shí)短而精煉，就某一數(shù)學(xué)問題精準(zhǔn)表現(xiàn)，著重強(qiáng)化教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)部分的數(shù)學(xué)知識(shí)以及練習(xí)等，教師融趣入課，融微入教，讓微課這一現(xiàn)代教學(xué)形式走入高年級(jí)學(xué)生的視野之中，體驗(yàn)新鮮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，學(xué)生學(xué)習(xí)效率逐步得到提升。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，利用微課創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)相比于中低年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是呈上升的趨勢，也就是說，定義、概念、公式等逐漸復(fù)雜起來，學(xué)生的興趣如果得不到激發(fā)，很可能對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣，甚至有的學(xué)生“不堪枯燥”的重負(fù)，從認(rèn)真學(xué)習(xí)的初期開始走下坡路。興趣是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。教師利用微課這一現(xiàn)代化的教學(xué)形式打造智慧課堂，通過微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，學(xué)生因?yàn)槠湫路f的表現(xiàn)手法而興趣倍增，教師根據(jù)教學(xué)需要、學(xué)生的內(nèi)心需求和認(rèn)知水平，融教學(xué)內(nèi)容于微課之中，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)分析和探究，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)《組合圖形的面積》一課，為了讓學(xué)生了解組合圖形實(shí)際上并不陌生，生活中比比皆是，如何讓學(xué)生領(lǐng)略組合圖形在生活中的原型呢？教師將生活中常見的組合圖形融入設(shè)計(jì)到微課之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生活的觀察力以及豐富認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)微課向?qū)W生展示生活中的組合圖形之后，教師順勢引出有關(guān)什么是組合圖形，組合圖形面積怎么計(jì)算等數(shù)學(xué)問題，由此激發(fā)學(xué)生解決這些問題的渴求，為順利教學(xué)開好頭、邁好步。不過，在學(xué)生的腦海中對(duì)“組合”二字充滿了好奇，為了滿足學(xué)生的這一好奇心，教師可以利用微課向?qū)W生呈現(xiàn)組合圖形進(jìn)行拆解之后再組合的畫面，由此在學(xué)生的心中形成了對(duì)組合圖形的深刻印象。微課短小精悍，可以將冗長、枯燥的講解精煉而又鮮明地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，引出本堂課的教學(xué)主題，從而激起學(xué)生的求知欲。

二、生動(dòng)形象，利用微課化解重難點(diǎn)

微課運(yùn)用到小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中，成功化解重難點(diǎn)成為課堂教學(xué)的“利器”。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，每節(jié)課的重難點(diǎn)是學(xué)生必須掌握但又充滿周折的重要部分，只有弄通弄懂這些重難點(diǎn)，學(xué)生才能掌握一節(jié)課的數(shù)學(xué)內(nèi)容，才能夠做到正確運(yùn)用，解決數(shù)學(xué)問題，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。否則，連最基本的數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)定義、數(shù)學(xué)概念都無法掌握，談何運(yùn)用數(shù)學(xué)原理去解決問題，又談何創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和提高，更談不上教學(xué)效果的保證。在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)中，以往教師就重難點(diǎn)反復(fù)講解的現(xiàn)象十分普遍，其實(shí)，越反復(fù)越機(jī)械，學(xué)生的認(rèn)知會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)覺，反而會(huì)造成學(xué)生聽覺的疲憊感，心不在焉了，殊不知寶貴的課堂時(shí)間也被消耗了。微課替代了冗長反復(fù)的講解，用生動(dòng)形象的畫面形式引領(lǐng)學(xué)生用最短時(shí)間接受和理解。如教學(xué)《三角形面積》時(shí)，課文中“等底等高的三角形面積相等”這一部分的知識(shí)點(diǎn)，是三角形面積的重難點(diǎn)，單憑教師講解或者是組織學(xué)生討論，收效似乎不大。教師利用微課制作動(dòng)態(tài)視頻，有效化解了這一問題。通過“平移”“閃爍”的視覺手段吸引學(xué)生的注意力，首先完全重合三個(gè)三角形的底邊，其次完全重合三條高，學(xué)生借助動(dòng)態(tài)畫面，有所思有所想，最終得出“等底等高的三角形的面積相等，與形狀無關(guān)”的數(shù)學(xué)概念和認(rèn)知，通過微課精煉短小簡潔的畫面演繹，學(xué)生從視覺中直觀感受三角形面積的關(guān)鍵因素構(gòu)成，建立了清晰明了的定義，微課讓原本抽象的數(shù)學(xué)概念靈動(dòng)起來，具體形象，讓學(xué)生能夠最快速度地理解重難點(diǎn)，并突破重難點(diǎn)。

三、強(qiáng)化練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

課堂練習(xí)一直以來都是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因?yàn)樗菣z驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)具體體現(xiàn)，通過學(xué)生的練習(xí)批閱，教師也可以了解和掌握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況，并就存在的凸顯問題和需要著重進(jìn)行講解的部分進(jìn)行“深加工”“重回爐”的調(diào)整，從而不斷滿足學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的發(fā)展要求。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中家庭作業(yè)是一種主要的練習(xí)形式，以書面形式完成。微課在小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)中的運(yùn)用，就顯得更為現(xiàn)代化和智能化，一方面能夠讓學(xué)生體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)化的數(shù)學(xué)練習(xí)模式，另一方面，在線完成練習(xí)形式以及在線交流平臺(tái)極大地縮短了解題時(shí)間，學(xué)生之間可以就同一個(gè)問題進(jìn)行討論和交流，并能夠高效完成練習(xí)作業(yè)。如，設(shè)計(jì)《比的應(yīng)用》練習(xí)題，教師利用微課先讓學(xué)生跟著制作視頻溫習(xí)鞏固“比”的知識(shí)，以便于學(xué)生能夠正確運(yùn)用到解題之中，之后引出相關(guān)練習(xí)，如甲、乙兩個(gè)數(shù)的比是5∶6，甲數(shù)是20，乙數(shù)是多少？學(xué)生根據(jù)在線練習(xí)，積極調(diào)動(dòng)思維，有效完成了練習(xí)，保證了教學(xué)效果。

總之，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)利用微課進(jìn)行施教的空間領(lǐng)域很大，結(jié)合微課的特征，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師因地制宜、因人而異地進(jìn)行課堂教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。