淺談教師在課堂生成問(wèn)題中的作用

李鳳霞

摘 要：課堂教學(xué)過(guò)程是師生、生生有效互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，會(huì)產(chǎn)生許多學(xué)習(xí)信息與教學(xué)資源。為使課堂真正煥發(fā)出學(xué)生的活力，作為引領(lǐng)者的教師，應(yīng)有效組織和利用課堂上動(dòng)態(tài)生成性的資源，讓它成為教育教學(xué)的契機(jī)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；即時(shí)生成；利用

如何抓住“即時(shí)生成”成為課堂教學(xué)的契機(jī)？我在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中有以下幾點(diǎn)感受。

一、認(rèn)真傾聽(tīng)，捕捉“亮點(diǎn)”問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是一個(gè)活潑的、生動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程。教師應(yīng)從學(xué)生的表述中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，這些亮點(diǎn)就是有價(jià)值的生成性資源。有效利用這些資源便可以很好地啟發(fā)學(xué)生的智慧。

例如“比較數(shù)的大小”的教學(xué)片段

教師問(wèn)：小于10的數(shù)有幾個(gè)？大部分同學(xué)回答：“10個(gè)?！庇幸粋€(gè)同學(xué)舉起手，說(shuō)：“是無(wú)數(shù)個(gè)！”這個(gè)答案出乎大家的意外，甚至有同學(xué)開(kāi)始嘲笑。看著臉都憋紅的他，教師追問(wèn)：“為什么呢？”小男同學(xué)說(shuō)：“因?yàn)檫€有-1，-2……”教師立即反應(yīng)過(guò)來(lái)，問(wèn)：“其他同學(xué)，在生活中見(jiàn)過(guò)這樣的數(shù)嗎？”有同學(xué)說(shuō)：“溫度計(jì)上有-1度?！苯處熉冻鲂牢康男θ菡f(shuō)：“非常棒，在數(shù)的世界，還有比0小的數(shù)，如-1，-2……我們稱(chēng)為負(fù)數(shù)?！?/p>

課堂上教師不要急于打斷、否定，要樂(lè)于傾聽(tīng)，再根據(jù)學(xué)生的反饋情況及時(shí)補(bǔ)充知識(shí)，適度發(fā)展，成為教學(xué)資源的主動(dòng)生成者，并及時(shí)給予學(xué)生肯定、鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立信心。

二、抓住時(shí)機(jī)，善待“錯(cuò)誤”問(wèn)題

曾有一句名言：“垃圾是放錯(cuò)了地方的寶貝。”學(xué)生在獲取新知的過(guò)程中，由于受到生理、心理特征及認(rèn)知水平的限制，難免會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。面對(duì)這些錯(cuò)誤，許多教師往往采用消極的態(tài)度去對(duì)待，使學(xué)生失去自信的同時(shí)不愛(ài)學(xué)習(xí)。而事實(shí)上，課堂生成的這些錯(cuò)誤如果能被有效處理，它們都將成為最寶貴、最有效的教學(xué)資源。這關(guān)鍵在于教師能否合理地進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，使錯(cuò)誤轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效資源。

（一）巧用錯(cuò)誤，讓錯(cuò)誤引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與

教師要允許學(xué)生出錯(cuò)，將評(píng)判權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在討論和糾錯(cuò)中得到教訓(xùn)，從錯(cuò)誤中受到啟迪。

例如“四邊形的認(rèn)識(shí)”教學(xué)片段

判斷題：有一組對(duì)邊平行的四邊形是梯形。教師請(qǐng)分別代表雙方意見(jiàn)的同學(xué)上來(lái)進(jìn)行辯論，正、反方各說(shuō)明理由。結(jié)果學(xué)生出現(xiàn)以下的情況：

生1：出示一個(gè)梯形，指出上底和下底這一組對(duì)邊平行。

生2：出示長(zhǎng)方形，指出對(duì)邊平行，但不是梯形。

學(xué)生恍然大悟，題目中少了個(gè)“只”字。教師再?gòu)?qiáng)調(diào)，梯形是只有一組對(duì)邊平行的四邊形。

課堂上通過(guò)對(duì)錯(cuò)兩方的探討使全班學(xué)生更深入地掌握知識(shí)，突破了難點(diǎn)，并且讓課堂氣氛變得更有趣味，更活躍，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

（二）正誤比較，讓錯(cuò)誤成為學(xué)生成長(zhǎng)的契機(jī)

對(duì)于學(xué)生不易覺(jué)察的錯(cuò)誤，若教師只告訴應(yīng)如何如何做，難以觸及問(wèn)題的本質(zhì)，也不易引起學(xué)生的警覺(jué)。所以，要讓學(xué)生進(jìn)行正誤比較，從中意會(huì)正確的方法。教師在糾正其錯(cuò)誤的同時(shí)善于借題發(fā)揮，適度引出一些相似或容易混淆的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，使錯(cuò)誤資源轉(zhuǎn)化成有效資源，為教學(xué)服務(wù)。

例如“100以內(nèi)的退位減法”教學(xué)片段

有一位學(xué)生在計(jì)算：24-8=（ ），34-8=（ ），36-8=（ ）時(shí)，將得數(shù)個(gè)位上的數(shù)依次寫(xiě)成4，4，2。在得知他所犯的錯(cuò)誤后，我沒(méi)有責(zé)備他，相反，舉了兩道對(duì)比題的例子：53-4和54-3，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)，這兩題將個(gè)位上的數(shù)調(diào)換了個(gè)位置，因而在做減法時(shí)，肯定是一道夠減，一題不夠減，讓他們?cè)诒容^中獲取新生知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。說(shuō)實(shí)在的，我很慶幸這位學(xué)生的這次犯錯(cuò)，因?yàn)橛辛艘淮五e(cuò)誤教訓(xùn)，他們便可牢牢記住或許我強(qiáng)調(diào)十遍八遍他們也記不住的知識(shí)。

（三）將錯(cuò)就錯(cuò)，讓“錯(cuò)誤”成為創(chuàng)新思維的生長(zhǎng)點(diǎn)

課堂上我們要允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，學(xué)生在探討的過(guò)程中出現(xiàn)一些“錯(cuò)解”“錯(cuò)例”，從而揭露知識(shí)的易錯(cuò)點(diǎn)、注意點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)或思維的忽視區(qū)、盲區(qū)等。如果教師能在課堂教學(xué)中把握機(jī)會(huì)，將錯(cuò)就錯(cuò)，創(chuàng)造性地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤行為，就能在糾錯(cuò)中幫助學(xué)生不斷地完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如“用倍數(shù)解決問(wèn)題”教學(xué)片段

如應(yīng)用題“桃樹(shù)有45棵，比梨樹(shù)的3倍多6棵，梨樹(shù)有多少棵？”

學(xué)生列出的算式有：①3×（ ）+6=45；②3×45-6；③（45+6）÷3；④（45-6）÷3；⑤45÷3-6；⑥45×3+6……解法很多，究竟誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)？通過(guò)學(xué)生合作，結(jié)合線段圖，學(xué)生很快“統(tǒng)一”了答案，①、④是正確的。這時(shí)，教師“將錯(cuò)就錯(cuò)”，因勢(shì)利導(dǎo)：如果是其他算式，你能改變?cè)}中的條件改編出應(yīng)用題嗎？學(xué)生的思維打開(kāi)了，針對(duì)其他算式改編出應(yīng)用題。

課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定而沒(méi)有激情的行程。在普遍追求課堂生成的課改背景下，只要我們正視和善待課堂教學(xué)中突發(fā)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，善于發(fā)現(xiàn)、捕捉課堂中“即時(shí)生成”的動(dòng)態(tài)性教學(xué)資源，因人因勢(shì)地去作靈活及時(shí)的應(yīng)變處理，都有可能成為開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的資源，生長(zhǎng)出較之“知識(shí)”更具再生力的因素，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在“曲折”中走向“深度”。