新形勢下農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)困境及解決策略研究

摘 要：首先從三個(gè)角度分析了農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)困境，然后從三層面闡述了解決農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)困境的方法和策略。下面，就此展開具體論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；農(nóng)村；困境；策略

“科教興國”是我國一直堅(jiān)持實(shí)行的一項(xiàng)基本政策，我國非常重視教育事業(yè)的發(fā)展，尤其是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文教育。語文是與我國文化最為密切的一門學(xué)科，也是我國語言文化傳播的一條重要途徑。所以，有效解決農(nóng)村語文課堂中存在的問題對我國的文化發(fā)展是非常重要的。

一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的困境

（一）學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣

我認(rèn)為“學(xué)生對語文教學(xué)的內(nèi)容缺乏學(xué)習(xí)興趣”這一問題的出現(xiàn)，大部分原因是教師沒有按照新課標(biāo)的規(guī)則對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在課堂教學(xué)中仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，給學(xué)生塞一些生硬、晦澀的知識，從而消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)性

部分教師總是以自己的教學(xué)任務(wù)為中心，嚴(yán)重忽略了學(xué)生對知識的吸收情況，忽略與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識，并失去了學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

（三）教師過于注重題海戰(zhàn)術(shù)

學(xué)校老師在中國長期應(yīng)試教育的影響下，在提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率和成績的過程中，給學(xué)生布置大量的試題和練習(xí)冊，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，甚至抵觸。這種教學(xué)方式不僅浪費(fèi)了學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，還束縛了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與散發(fā)。

二、解決農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)困境的方法和策略

（一）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景

情景教學(xué)是語文學(xué)科中的一抹陽光，使語文教學(xué)能夠繼續(xù)春意盎然，生機(jī)勃勃。它符合學(xué)生對新事物好奇的心理，還能活躍課堂氛圍，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)和好奇點(diǎn)?；诖?，老師就要投其所好，小學(xué)生喜歡看動(dòng)畫聽聲音，喜歡顏色鮮艷的色彩，那我們老師就可以利用兼具聲色效果的多媒體進(jìn)行教學(xué)。例如，在進(jìn)行《北京的春節(jié)》這一課程的學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以先給學(xué)生展示一些有關(guān)北京風(fēng)俗習(xí)慣的有趣圖畫，通過圖片顏色間的強(qiáng)烈對比，吸引學(xué)生的注意力；繼而給學(xué)生播放一些關(guān)于北京春節(jié)習(xí)俗的發(fā)展史及其他相關(guān)內(nèi)容的視頻，接著提問學(xué)生：“這些北京春節(jié)的習(xí)俗都有些什么特點(diǎn)呢？”以此激發(fā)學(xué)生分析與思考的能力以及閱讀課文的欲望，不知不覺就促使學(xué)生在一個(gè)愉快的課堂環(huán)境中進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種新穎的教學(xué)模式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效提升課堂效率。

（二）突出學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，教師總是一味地給學(xué)生傳輸一些純理論的知識，但是，并不留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生鞏固和消化，這嚴(yán)重忽略了學(xué)生的主體地位和教學(xué)的重心。對此，根據(jù)當(dāng)前新課標(biāo)所提出的“轉(zhuǎn)移教學(xué)重心，突出學(xué)生主體地位”的要求，我校就在堅(jiān)持做以學(xué)生為主體的課題研究。這一課題研究的教學(xué)法比起傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不僅節(jié)省了大量的課堂時(shí)間，還大大地提高了課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在作文寫作課上，我就會將教學(xué)重心放在培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)思能力和素材遷移能力上。課前我會給學(xué)生布置作文課題研究任務(wù)，繼而讓學(xué)生與我進(jìn)行交流，交流的過程中我能了解到學(xué)生的作文知識薄弱點(diǎn)在哪里，然后課堂上我就會有針對性地對學(xué)生的薄弱知識進(jìn)行強(qiáng)化，或強(qiáng)化作文結(jié)構(gòu)，或強(qiáng)調(diào)素材的選擇技巧，以達(dá)到為即將要開展的作文寫作做好鋪墊的目的。如此清晰的教學(xué)流程，不僅能讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，明晰自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能逐漸培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（三）開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)

題海戰(zhàn)術(shù)是一種相當(dāng)耗費(fèi)時(shí)間的教學(xué)方法，往往事倍功半。所以，我認(rèn)為教師可以通過組織一些學(xué)生熟悉的教學(xué)活動(dòng)，如詩歌朗誦《鳥鳴澗》、情景短劇《少年閏土》等。小學(xué)生對于比較熟悉的課文和活動(dòng)往往會有很高參與度和積極性，這樣既在活動(dòng)中融入了課文知識，還愉悅了身心。我們知道，學(xué)生獲取知識的途徑不止是課本和老師。學(xué)生從課本和老師那里學(xué)得的知識都是間接知識，所以教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的實(shí)踐獲取直接知識，這樣的知識會給學(xué)生帶來更大的益處。例如，在學(xué)習(xí)《草蟲的村落》時(shí)，教師可以讓學(xué)生走出教室感受大自然，再去觀察一些小生物，并把自己的觀察和感悟?qū)懗扇沼浕蛘哂^后感。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生充分運(yùn)用自己的語言來描述自己所觀察到的小生物及其特點(diǎn)。通過提問學(xué)生“村落是什么意思？草蟲和村落又有什么聯(lián)系呢？作者為什么用‘草蟲的村落做題目”等問題，引起學(xué)生深入探究自然、探究課文的興趣。學(xué)生的親身體驗(yàn)?zāi)軌蚣由顚W(xué)生對知識的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這樣親近大自然的實(shí)踐活動(dòng)，不僅能使學(xué)生心情得到放松，還能不斷提高他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維能力，何樂而不為呢？

文中已經(jīng)針對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的些許問題進(jìn)行了建議探討。筆者希望農(nóng)村語文教師能夠?qū)W會巧用以上的四種方法和策略來解決語文教學(xué)中存在的問題，小學(xué)語文教學(xué)健康而全面的發(fā)展就指日可待了。

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作者簡介：高慶，男，民族：漢，出生年月：1959年3月，小學(xué)語文一級教師。就職于重慶市綦江區(qū)北渡學(xué)校。