班主任組織主題班會實(shí)效性的研究

劉玉紅

摘 要：主題班會作為班級教育活動的主要形式，是目前在中小學(xué)階段廣泛應(yīng)用的一種提高學(xué)生認(rèn)識、開展學(xué)生德育主要手段。班主任作為主題班會的策劃者、組織者，在新時期培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育要求指導(dǎo)下，如何通過開展主題班會的形式實(shí)際有效地達(dá)到教育目標(biāo)與培養(yǎng)要求就成為當(dāng)前廣大教育工作者研究的主要方向。將對于主題班會的形式、方式進(jìn)行分析，探討班主任如何實(shí)際有效地開展主題班會。

關(guān)鍵詞：班主任；主題班會；實(shí)效性

一、主題班會定義與新內(nèi)涵

主題班會作為一種有效的德育工作形式，需要在班主任的指導(dǎo)下，“根據(jù)學(xué)校教育計(jì)劃或客觀需求為解決本班某一重要問題而進(jìn)行的班會?！睆摹吨袊袑W(xué)教學(xué)百科全書·教育卷》中對于“主題班會”的定義中我們可以發(fā)現(xiàn)，主題班會在開展中強(qiáng)調(diào)班主任的角色定位，班主任在主題班會的開展中應(yīng)該起到關(guān)鍵性的領(lǐng)導(dǎo)作用。但是《中國中學(xué)生教學(xué)百科全書》對于主題班會的定義對于目前德育工作要求下的主題班會開展并不完全適應(yīng)，一方面教育改革不斷深化中，教育部對于中小學(xué)生班主任在班會開展中做了相應(yīng)數(shù)量、內(nèi)容、效果方面的規(guī)定，從而確立主題班會的德育工作屬性。此外主題班會根據(jù)其涉及的內(nèi)容與性質(zhì)，在具體的開展過程中主要面向班級發(fā)展、師生關(guān)系培養(yǎng)、學(xué)生相關(guān)德育三大目的也對主題班會德育工作開展的具體方向做了明確要求，同時這三大目的也是內(nèi)容與方式所選用的具體依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)。所以在當(dāng)前的教育環(huán)境中和教育目標(biāo)的指引下，主題班會的概念可以引申出新的內(nèi)涵即在班主任指導(dǎo)下，通過面向班級發(fā)展、師生關(guān)系培養(yǎng)、學(xué)生相關(guān)德育目標(biāo)而開展的多種形式的德育活動。

二、主題班會實(shí)效性方面的問題

反饋機(jī)制的缺失與失效：從上文中我們通過主題班會的基礎(chǔ)定義與教育部最新教育要求相結(jié)合理解得出的主題班會新內(nèi)涵來看，主題班會本質(zhì)上是一種德育活動。對于德育活動而言，如何科學(xué)、準(zhǔn)確地收獲教育效果的反饋就成為在開展教育活動時需要注意的重要方面?；仞亴τ诮虒W(xué)活動的進(jìn)行與發(fā)展都有不同程度的修正與評價作用。所以在開展主題班會時，我們需要積極地進(jìn)行相關(guān)評估、評價工作的開展。傳統(tǒng)的主題班會上，班主任在設(shè)計(jì)主題班會時很難引入一個積極有效的反饋評價機(jī)制，最普遍的方法是通過觀察學(xué)生在班會中的表現(xiàn)與反應(yīng)得到相關(guān)信息。這種方式不僅效率低，而且并不具備科學(xué)性，由于環(huán)節(jié)設(shè)置的復(fù)雜性，對于不同環(huán)節(jié)而言學(xué)生的表現(xiàn)情況也是不一樣的。此外如果班主任通過要求學(xué)生撰寫班會心得的方式也不能很好地反映學(xué)生對于班會的具體感受，在降低學(xué)生興趣的同時，也不能收獲真實(shí)有效的信息。

無法兼顧形式開展和內(nèi)容安排的統(tǒng)一。在傳統(tǒng)主題班會上，班主任通常會以吸引學(xué)生興趣，通過在形式上的優(yōu)化來達(dá)到一種德育的目的。但是這種在活動中進(jìn)行的德育工作，雖然可以讓學(xué)生在主動參與中融入教育過程中來，但是班主任并不能完全收獲學(xué)生的學(xué)習(xí)和受教育情況的準(zhǔn)確回饋，進(jìn)而導(dǎo)致一種重形式、輕內(nèi)容的班會現(xiàn)象。此外，在內(nèi)容上的缺失還存在與班會的最后總結(jié)方面，班主任經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)豐富的游戲形式無法深入融入教育內(nèi)容，而相關(guān)講解又不能收獲良好的教育效果。在班會總結(jié)方面，學(xué)生很有可能因?yàn)榘鄷顒尤の缎圆蛔恪⒅毕抡n等原因忽視班主任對于班會意義的總結(jié)環(huán)節(jié)。

三、主題班會實(shí)效性研究

針對在主題班會開展中出現(xiàn)的上述問題，我們可以根據(jù)相應(yīng)的措置予以針對以期徹底改善主題班會的實(shí)效性，進(jìn)一步提升主題班會開展的質(zhì)量。

首先，班主任應(yīng)該在環(huán)節(jié)設(shè)置上積極引入科學(xué)的反饋機(jī)制與評價體系，在環(huán)節(jié)中對于學(xué)生相關(guān)行為通過德育的評價體系做出一個量化的把握與參考：比如針對班級相關(guān)道德問題的教育中，教師可以通過積極開展各種比賽，引入打分機(jī)制，從班級學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)的問題按照學(xué)習(xí)、生活、校園、社會等方面進(jìn)行分類討論，通過評價體系讓學(xué)生對自身道德行為準(zhǔn)則方面有一個量化的反映。教師也可以根據(jù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)進(jìn)行針對性的引導(dǎo)和教育。總的來說，主題班會的評價機(jī)制在一種多方面、全方位量化的思想指導(dǎo)下進(jìn)行。

其次，班主任在設(shè)計(jì)相關(guān)班會活動主題、環(huán)節(jié)、內(nèi)容時，需要做到環(huán)節(jié)與內(nèi)容的相適應(yīng)以及堅(jiān)持內(nèi)容為主、方式為輔的設(shè)計(jì)思想。良好的方式只是介紹內(nèi)容的手段，教師在開展主題班會時如果過于重視方式的運(yùn)用忽視內(nèi)容的融入就等于學(xué)生通過一種全新的方式浪費(fèi)時間，喪失了主題班會開展的確切意義。如在培養(yǎng)愛國主義思想的主題班會中，教師如果過于重視形式，通過多種互動、游戲等手法來向?qū)W生介紹愛國主義思想，卻不能按照方式的獨(dú)特性針對愛國主義的相關(guān)方面具體讓學(xué)生感受愛國主義在各個方面的具體內(nèi)涵。必然會造成學(xué)生在班會后只了解到一種“我們需要愛國”的意識，完全沒有達(dá)到主題班會的德育效果。只有通過相關(guān)方面的介紹，讓學(xué)生通過多種方式領(lǐng)略到祖國的偉大與富強(qiáng)，才能提供足夠的理由使學(xué)生明白“為什么愛國”與“國家哪里值得愛”等德育目的。

綜上所述，對于班主任而言，要想提升主題班會的實(shí)效性，就必須堅(jiān)持整體性的反饋與評價機(jī)制的建立、內(nèi)容與方法的統(tǒng)一的思想下，全面完整地進(jìn)行主題班會的設(shè)計(jì)工作，這樣才能有效地達(dá)到主題班會的要求。

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