精研細(xì)備 層次分明

黃郁榮

初中物理知識(shí)比較抽象，必須借助各種具體的實(shí)驗(yàn)來(lái)完成對(duì)學(xué)生的知識(shí)輸送，有了形象生動(dòng)直觀的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，便于學(xué)生觀察、參與、分析、探究全過(guò)程，自主建構(gòu)知識(shí)體系，提高科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)還有助于提高初中物理教學(xué)質(zhì)量。不過(guò)，實(shí)驗(yàn)器材是否完備，教師實(shí)驗(yàn)水平的高低，學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的生疏，實(shí)驗(yàn)可見(jiàn)度大小等等都成為影響實(shí)驗(yàn)有效性的因素，那么，如何提高初中物理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性呢？筆者就此做一淺析。

一、課前準(zhǔn)備有目標(biāo)

根據(jù)初中物理教材內(nèi)容，教師要提前對(duì)即將開(kāi)課的物理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研讀、研學(xué)、研析。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，做好授課全局和局部的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備，形成物理知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的系統(tǒng)化思維，探究和擬定實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，研究如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示能夠有效攻破這些重難點(diǎn)，對(duì)于有些物理現(xiàn)象、抽象的物理概念因?yàn)闊o(wú)法用實(shí)驗(yàn)直接演示，面對(duì)這樣的瓶頸問(wèn)題，教師還要多維思考，選擇更為有效的展示形式，從而讓學(xué)生以最快的速度理解，弄通弄會(huì)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重難點(diǎn)，教師則需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和操作能力來(lái)設(shè)定，看似一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)流程，是否能夠順利地讓學(xué)生參與并能夠解釋清楚物理概念，學(xué)會(huì)獲取有用的信息，分析、整理得出正確結(jié)論，幫助學(xué)生建立新的知識(shí)體系，這是教師課前準(zhǔn)備階段必須要進(jìn)行的探索，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中哪些方面需要細(xì)化，哪些方面內(nèi)容需要補(bǔ)足，就實(shí)驗(yàn)整個(gè)過(guò)程中預(yù)設(shè)怎樣的問(wèn)題才可以做到吸引學(xué)生注意力、思考力、探究力，問(wèn)題的難易程度是否與學(xué)生的認(rèn)知相結(jié)合，問(wèn)題的走向是否在正確的軌道上，為最終得出結(jié)論做好鋪墊，同時(shí)也為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力提供條件?？梢哉f(shuō)，精研教學(xué)設(shè)計(jì)，研習(xí)教學(xué)內(nèi)容，研究學(xué)生主體，教師的準(zhǔn)備就是為了在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)中做到“有備而來(lái)”，有的放矢，才能讓即將開(kāi)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)揮出最大的有效性。

二、課中引導(dǎo)有層次

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上，學(xué)生成為整個(gè)課堂的中心人物，圍繞這一主體，教師才能施展教學(xué)策略，那么，策略是否有效則與學(xué)生的認(rèn)知水平有關(guān)，但學(xué)生的認(rèn)知水平又有差異，有的學(xué)生觀察力、領(lǐng)悟力強(qiáng)，有的學(xué)生操作能力強(qiáng)，但有的學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，不僅思維不夠活躍，想象力也不夠豐富，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ踩?，這就使得教師不能搞一刀切式的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)演示時(shí)，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題拋給那些學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，當(dāng)學(xué)生回答正確后就要真誠(chéng)地鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，從而讓這部分學(xué)生心生喜悅，體驗(yàn)成功，自然對(duì)實(shí)驗(yàn)充滿(mǎn)興趣；而對(duì)于那些認(rèn)知能力強(qiáng)的學(xué)生，教師則設(shè)計(jì)探究式的問(wèn)題，拓展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓他們?cè)谝延谢A(chǔ)上更上一層臺(tái)階，從而助推這部分學(xué)生進(jìn)步。當(dāng)然，讓學(xué)生親身參與實(shí)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生徹底動(dòng)起來(lái)，從中體驗(yàn)科學(xué)奧秘，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰头治瞿芰Γ囵B(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。而教師需要做的就是輔助學(xué)生進(jìn)行猜想和假設(shè)，并就此通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，最終得出正確結(jié)論。如，在進(jìn)行《浮力》實(shí)驗(yàn)教學(xué)一課時(shí)，教師可以在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，要求學(xué)生先對(duì)浮力的物理概念進(jìn)行理論上的認(rèn)識(shí)，即浮力是由液體（或氣體）對(duì)物體向上和向下壓力差產(chǎn)生的，就探究決定浮力大小的因素，開(kāi)始步步引導(dǎo)，首先教師向?qū)W生提出問(wèn)題“浮力的大小與哪些因素有關(guān)”。其次，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜想，并記錄下來(lái)，有的學(xué)生猜想“浮力大小可能跟物體浸在液體中的體積有關(guān)系”，也有的猜想“浮力大小可能與物體浸沒(méi)在液體中的深度相關(guān)”，還有的猜想是“浮力大小可能跟液體的密度有關(guān)”。接下來(lái)就是引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。教師啟發(fā)學(xué)生：“怎樣用實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)?zāi)銈兊牟孪?，怎樣比較浮力的大??？”這一問(wèn)題讓各小組成員深入探討并提出實(shí)驗(yàn)方案，讓各小組合理分工，積極參與到實(shí)驗(yàn)探究中，基礎(chǔ)差的學(xué)生多是觀察，學(xué)習(xí)能力和操作能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，記憶力好的學(xué)生做好記錄，在開(kāi)始實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)通過(guò)稱(chēng)重法求示數(shù)差測(cè)得浮力。試驗(yàn)結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行交流與評(píng)估，經(jīng)過(guò)歸納總結(jié)得出決定浮力大小的因素。教師對(duì)各組學(xué)員的積極參與、討論、交流進(jìn)行表?yè)P(yáng)，一方面讓學(xué)生享受成功的喜悅，另一方面也讓學(xué)生體驗(yàn)成功來(lái)之不易，要付出艱辛的代價(jià)，從而培養(yǎng)他們的科學(xué)精神。

三、自主設(shè)計(jì)，參與小實(shí)驗(yàn)

根據(jù)新教材所安排的一些小實(shí)驗(yàn)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)，讓小實(shí)驗(yàn)助推大課堂的發(fā)展。學(xué)生自主設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)，實(shí)則是進(jìn)行了一次動(dòng)手操作的實(shí)踐訓(xùn)練，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)對(duì)生活中的一些廢棄物進(jìn)行再加工——“變廢為寶”，可以將廢棄的易拉罐、空礦泉水瓶、小蠟燭頭等作為小實(shí)驗(yàn)的主要器材，充分開(kāi)啟廢物利用模式，讓學(xué)生切身體會(huì)物理與生活息息相關(guān)，并沒(méi)有那么神秘和深?yuàn)W，學(xué)生在參與小實(shí)驗(yàn)的體會(huì)中，會(huì)更加激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣，并愛(ài)上物理課。就前面所舉的例子——浮力而言，可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備的材料就是一個(gè)乒乓球、一個(gè)空塑料瓶、水，簡(jiǎn)單易行，通過(guò)動(dòng)手操作，能夠讓學(xué)生探究和理解浮力產(chǎn)生的原因。

總之，初中物理課堂開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠讓學(xué)生獲取大量的信息，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作、主動(dòng)思維、觀察分析、討論交流的能力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力變強(qiáng)，通過(guò)在教師合理引導(dǎo)下參與實(shí)驗(yàn)，催發(fā)學(xué)生自主探究一些物理知識(shí)的基本方法，從而獲取正確的物理知識(shí)，架構(gòu)自我知識(shí)體系，從而保證了物理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有

效性。