注重體驗(yàn) 提高成效

吳嫚

地理是一門包羅萬象、貫通古今的學(xué)科，空間范圍廣、時(shí)間跨度大、思想維度多元，這就構(gòu)成其自身的特征。而對(duì)于中學(xué)生來說，學(xué)好地理需要的是具有空間概念的形象思維以及情感體驗(yàn)。通過應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為其提供展示個(gè)性的舞臺(tái)，讓興趣的火種點(diǎn)燃學(xué)習(xí)地理的“燎原之勢(shì)”，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)地理的理解與貫通，提高地理學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)建構(gòu)地理知識(shí)，搭建系統(tǒng)化的地理知識(shí)框架，教學(xué)質(zhì)量的提高正是基于中學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)完成的。

一、轉(zhuǎn)變觀念，喚醒懵懂

中學(xué)生所處的年齡段正是一個(gè)特殊時(shí)期，生理發(fā)展迅速，心理發(fā)展緩慢，正是處在從幼稚到成熟的過渡階段，在這一階段，初中生的自主意識(shí)逐漸增強(qiáng)，渴望受到尊重、得到獨(dú)立，思想不愿意受束縛，智力水平顯著提高，情感方面也變得越加敏感和豐富。就傳統(tǒng)的地理教學(xué)來說，初中生通常接受的是滿堂灌式的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動(dòng)地位，缺乏主動(dòng)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，知識(shí)灌輸簡(jiǎn)單、機(jī)械，師生交流缺乏情感因素，中學(xué)生的主動(dòng)性得不到催發(fā)，加上教師教學(xué)方式的單一，學(xué)生無法體驗(yàn)情境，空間思維也得不到鍛煉。由此，學(xué)生對(duì)地理的興趣或者是積極性，會(huì)隨著這種呆板的教學(xué)形式消失殆盡，感知能力也會(huì)減弱，機(jī)械性的聽課、寫作業(yè)必然會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生煩躁情緒，甚至對(duì)這門學(xué)科厭煩，一旦造成這樣的窘境，學(xué)生理解和掌握地理知識(shí)就會(huì)越來越費(fèi)事，地理水平和教學(xué)成效的提高則成了空話。將學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)的束縛中解放出來，需要體驗(yàn)式教學(xué)，這種教學(xué)方式的運(yùn)用成為當(dāng)下乃至未來比較暢行的趨勢(shì)。教師把學(xué)生作為課堂主人，就要給予“主人”更為貼近的情感體驗(yàn)和更自主發(fā)揮彰顯個(gè)性的平臺(tái)。因此，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)這一理念，因教制宜，因生制宜。教師采取切時(shí)的教學(xué)思路，通過問題引導(dǎo)等手段，催發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、獨(dú)立思考的主動(dòng)性、解決問題的創(chuàng)造性。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)激情被激發(fā)，學(xué)生在體驗(yàn)中形成與課堂情感的共鳴和融合，學(xué)生的思維、想象力以及地理學(xué)習(xí)能力就會(huì)不斷增強(qiáng)和提高?？梢哉f，教師借助體驗(yàn)式教學(xué)這一思想，付諸實(shí)踐于課堂，喚醒學(xué)生的懵懂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，所帶來的教學(xué)效應(yīng)就是學(xué)生由內(nèi)向外釋放積極學(xué)習(xí)的訊號(hào)，主動(dòng)建構(gòu)地理知識(shí)體系，不斷深入到地理知識(shí)的內(nèi)核探究和發(fā)現(xiàn)問題，從而借助地理教學(xué)幫助中學(xué)生的情感和思維逐漸成熟起來。

二、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)融合

平鋪直敘的講解是引不起中學(xué)生情感漣漪的，只有創(chuàng)設(shè)新穎別致、生動(dòng)形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過設(shè)身處地的體驗(yàn)，滋生情感，在層層引導(dǎo)之下，融情入境，吸納地理知識(shí)，使心智發(fā)展與知識(shí)能力得到同步發(fā)展。情境創(chuàng)設(shè)形成的體驗(yàn)教學(xué)，一定要科學(xué)、合理地創(chuàng)設(shè)，既要結(jié)合教材，又要引發(fā)學(xué)生的興趣，將知識(shí)含在情境之中，使學(xué)生所看、所聽、所思、所想都圍繞情境展開，自然也是圍繞著地理知識(shí)在展開。如，教學(xué)《中國(guó)的民族》一課時(shí)，為了讓學(xué)生了解五十六個(gè)民族，有的教師在上課伊始，出人意料地來了段民歌聯(lián)唱，從“吐魯番的葡萄熟了”到“采茶舞曲”，從“唱山歌嘞”到“沂蒙山小調(diào)”等，歡快的歌聲吸引了學(xué)生，有的學(xué)生還跟著唱起來，教師邊演邊唱，邊舞邊跳，沉悶的課堂瞬間充滿了歡聲笑語，教師乘機(jī)詢問學(xué)生，“剛才我唱的都是哪些民族的民歌，你們知道嗎？誰能簡(jiǎn)單說出某一民族獨(dú)特的風(fēng)土人情？”學(xué)生根據(jù)自己的生活閱歷和對(duì)一些民族的了解，積極發(fā)言，課堂上你一言我一語，有簡(jiǎn)述自己對(duì)某一民族的了解的，也有跟進(jìn)補(bǔ)充的，生生之間形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，并提供了大量的感性知識(shí)，這給教師的授課帶來了便利，學(xué)生在前期的討論和補(bǔ)充中就了解和掌握了一部分關(guān)于我國(guó)民族的知識(shí)。教師搭乘良好學(xué)習(xí)氛圍的順風(fēng)車，提出了“我國(guó)民族分布有哪些特點(diǎn)”“這些分布特點(diǎn)有哪些有利的方面”等問題，在教師的引導(dǎo)講解下，在學(xué)生的主動(dòng)參與積極思考回答下，課堂教與學(xué)共振同頻，學(xué)生的情感體驗(yàn)始終旺盛，為不斷開發(fā)思維、拓展空間注入了活水和能量。

三、聯(lián)系生活，資源共享

地理同樣也是與社會(huì)、生活緊密相連的一門學(xué)科。并不因?yàn)槠渌季S空間廣、時(shí)間跨度大就忽視生活中的現(xiàn)實(shí)意義。地理同樣也源自于生活，五彩斑斕的生活表象，其背后是與地理千絲萬縷的聯(lián)系。一些生活現(xiàn)象和問題背后蘊(yùn)藏著大量的地理知識(shí)，如，為什么一個(gè)地方與另一地方的民族文化不同，地方特色各異，這些都是由于地理環(huán)境的特點(diǎn)和差異造成的。地理的體驗(yàn)教學(xué)要從課上延伸到課外，從教師的一己之力講授地理知識(shí)，發(fā)展家庭、社會(huì)的共同參與，形成教育合力，資源共享，幫助初中生不斷體驗(yàn)生活中的地理，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，通過親身實(shí)踐，了解、掌握和深化地理知識(shí)。如教學(xué)“水資源”時(shí)，教師鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子到社會(huì)做“水資源”的調(diào)查，讓學(xué)生擔(dān)任調(diào)查員的角色，去切身了解和感受生活實(shí)際用水情況，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)水資源中的重要性，從而樹立保護(hù)水資源、珍惜每一滴水、可持續(xù)發(fā)展的理念，并付諸于實(shí)際行動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

總之，隨著初中地理教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)的深入推進(jìn)，教師需要結(jié)合教材精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主參與、交流探討、動(dòng)手體驗(yàn)、增強(qiáng)意識(shí)，做到學(xué)生與課堂、與生活的情感共通，促進(jìn)教與學(xué)的同步提升，從而提高學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力，同時(shí)也助推教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。