創(chuàng)設(shè)多彩氣氛 打造高效課堂

李小峰

摘 要：課堂里彌漫著多種多樣的氣氛，課堂里需要氣氛的呼喚、感染和啟發(fā)，因而需要關(guān)注氣氛、研究氣氛、營造氣氛。課堂需要能撥動心弦的、有推動力的氣氛，課堂需要豐富變化的氣氛，讓課堂遠離消極和虛假的氣氛，讓課堂氣氛成為撥動學(xué)生心弦的神符，讓多彩多姿的課堂氣氛發(fā)揮出多元的教育作用。

關(guān)鍵詞：課堂；氣氛；撥動心弦

一、課堂里需要情感氣氛的呼喚、感染和啟發(fā)

裹挾著情感的氣氛是唯一能打開人內(nèi)心世界窗戶的鑰匙，是唯一能進入內(nèi)心世界，并喚醒、激活內(nèi)心世界的幽靈。課堂中沒有心靈的氣氛是沉睡的、是昏迷的、是封閉的、是冷漠的、是消極被動的。氣氛能煥發(fā)出靈魂深處源源不斷的生命力，使人充滿旺盛的精力；氣氛具有攝人心魄的強大威力，能俘虜人的靈魂；氣氛能給想象插上飛翔的翅膀，能讓思維發(fā)散并洞察到背后的現(xiàn)象，能使認識更加方便、直觀、簡潔，能使理解更加概括和明確，能使記憶更加持久和深刻；氣氛有強大的吸引力，能使注意力更加集中；氣氛有強大的召喚力，能喚醒沉睡百年的潛意識和潛能力。心靈因為氣氛的呼喚、啟發(fā)、誘導(dǎo)而神奇，課堂因為心靈的神奇而精彩。

二、課堂里需要能撥動心弦的、有推動力的氣氛

課堂中學(xué)生有時會笑，有時會哭，有時會喜，有時會怒，有時會愛，有時會憎，有時手舞足蹈，有時聚精會神……這些都是不同氣氛撥響了心靈的心弦，是精彩氣氛撥響了生命的心弦，是一個心靈用氣氛感動了、感染了、陶醉了、激勵了、鼓舞了另一個心靈，從而使心靈執(zhí)著地進入一種狀態(tài)，是進入狀態(tài)后的心靈專注、癡迷的反映，是心靈忘記了自我的反映。這種感動會在心靈上終生打下烙印。這種烙印就是教育的終級追求。真正的課堂需要的是心靈在對話、在交流，心靈在說服心靈，心靈在感悟、在體驗，心弦在撥動另一個心弦。而這些的實現(xiàn)，唯有氣氛。有了撥動心弦的氣氛，靈魂就會在碰撞，課堂就會在燃燒。這樣的氣氛像一張網(wǎng)狀的磁場，一旦彌漫、籠罩了整個課堂，課堂就會像地球一樣產(chǎn)生引力，并喚起學(xué)生多元的欲望和實現(xiàn)欲望的動力，迫使課堂有張力地前進，迫使師生有序的、有效地在課堂中活動。

三、課堂里需要豐富的、變化的氣氛

氣氛是課堂的面孔、服裝，給人不同的感受。氣氛是課堂的調(diào)料，給人不同的味道。不同的感受，不同的味道，會形成不同的師生行為，以及不同的行為效果。（1）民主平等的氣氛：學(xué)生會感到老師的和藹可親，教師會感覺到學(xué)生的活潑調(diào)皮。師生心理的距離會拉近。學(xué)生緊縮的心會慢慢地舒展，膽子會漸漸地變大，欲望會悄悄地被調(diào)起，對話會自然地開始，師生的互動會默契地進行，課堂時時會發(fā)出會心的微笑，信任就會慢慢地發(fā)芽，理解就會默默地開花，教育就會真正地開始。（2）輕松自由的氣氛：釋放的是學(xué)生精神的壓力，解放的是學(xué)生對課堂安全潛在的注意。學(xué)生就會沒有顧慮，沒有負擔(dān)地走進任務(wù)，進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，放飛起自由的思維，就會積極踴躍地參于學(xué)習(xí)：進行深入地思考，進行大膽地發(fā)言。（3）風(fēng)趣愉快的氣氛：讓學(xué)生在幽默中笑，在笑聲中思考，在笑聲中回味，在快樂中接受啟迪。愉快的笑聲能消除學(xué)生的疲勞、心理的壓力、思維的緊張。幽默能抓住學(xué)生的注意力，從心底喚起學(xué)習(xí)的欲望。愉快的心情，能喚起潛意識、潛能力，能隨時點燃師生智慧的火花。（4）感人動情的氣氛：能直觀、感性地幫助學(xué)生了解知識、理解文意，更能使學(xué)生獲得情感的體驗、思想的感悟、心靈的陶冶等。

隨著課堂環(huán)節(jié)的推進，任務(wù)的完成，師生的行為都需要節(jié)奏來調(diào)節(jié)，課堂氣氛實質(zhì)就是節(jié)奏的化身。課堂氣氛如同課堂的樂隊，只能根據(jù)需要而伴奏。只有恰當(dāng)?shù)臓I造多彩多姿的氣氛，課堂才會婀娜多姿、風(fēng)情萬種，誘惑和推動師生去積極主動地進行深層學(xué)習(xí)。

四、課堂里需要剔除消極的氣氛和虛假的氣氛

課堂中除了積極的氣氛外，還會出現(xiàn)消極的氣氛。如：壓抑沉悶的氣氛。當(dāng)這種氣氛出現(xiàn)時，思維是疆死的，心情是沉重的，課堂死氣沉沉，沒有生氣，會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒、逆反心理和煩躁不安的情緒，急切地盼望下課。又如：冷清蕭疏的氣氛。當(dāng)這種氣氛出現(xiàn)時，教師是孤獨的、是登高而呼沒有聽眾的寡人。學(xué)生忘記了教師，在各自想著自己的事情。這時即使教育行動繼續(xù)進行，也只是一種收效甚微的被動接受。這是教育失控的反映，這是教育行為失敗的反映，使課堂失去了生命，失去了教育功能。

課堂中還有虛假的氣氛。它貌似積極，實則是偽裝起來的消極氣氛，而且是一種非常危險的氣氛。如：熱鬧嘈雜的氣氛。當(dāng)虛假氣氛發(fā)生時，課堂熱熱鬧鬧，師生興致很高，活動不斷、花樣翻新，學(xué)習(xí)積極性也極大地被調(diào)動起來，被深深地吸引住了。但在活動的背后，“玩?！背闪藢W(xué)生關(guān)注的焦點和活動的動力，卻忘記了“學(xué)習(xí)”本身。這種虛假氣氛使課堂潛伏著嚴重的危機，應(yīng)得到及時糾正。讓課堂遠離消極的氣氛和虛假的氣氛。課堂中除主導(dǎo)氣氛、長時氣氛以外，還有次要氣氛、瞬間氣氛。如：當(dāng)思考的氣氛發(fā)生時，教室里是深深的沉默。學(xué)生靜止的是言行，高速運動的是大腦。表面是平靜的，大腦是緊張的。教師在靜看學(xué)生思想的風(fēng)暴，在靜候?qū)W生的佳音，“此時無聲勝有聲”。

課堂中的氣氛表象和功能是非常豐富的、多變的、復(fù)雜的，遠不止這些。教師應(yīng)是課堂氣氛的創(chuàng)造者和駕馭者，要時時關(guān)注氣氛、研究氣氛、營造氣氛，讓課堂出現(xiàn)豐富的氣氛、變化的氣氛，讓課堂遠離消極和虛假的氣氛，讓課堂氣氛成為撥動學(xué)生心弦的神符，讓婀娜多姿的氣氛發(fā)揮出多元的教育功能，讓課堂氣氛像一首優(yōu)美樂曲陪伴、幫助學(xué)生在課堂中去認識、去理解、去探索、去感悟、去成長。