英語導學案設計探微

孫君慧

摘 要：如今想要讓學生對于英語的學習，既有興趣又愿意學習英語這門學科，就要讓學生對學科產(chǎn)生興趣，而導學案是教師針對學生的學習情況和學習特點進行設計的，在設計導學案的過程當中，教師應該分層進行設計，根據(jù)教學內(nèi)容注重學生的學習主動性，讓學生樂學，學會學。

關鍵詞：英語導學案；設計探微；教學實踐

一、導學案是以學生學習為中心進行設計的

課堂的教學是一個師生互動的良好的循環(huán)過程，教師進行課堂互動時，應注重全體學生的感受和全體學生的反饋，這樣才能了解全體學生的學習情況和學習特點。再根據(jù)不同學生的學習特點和情況，進行分層的教學設計，這樣的導學案的質(zhì)量才是有保證的，也是有針對性的。而教學活動和教學任務的設計要明確，而且有趣味性，這樣才能夠吸引學生的學習興趣，讓學生在學習知識的前提之下，完成各個教學任務，成為課堂的主人。而教師的導學案設計，既要能夠體現(xiàn)學生學習知識的重要性，又要具有情境性，將學生帶入情境，從而更好地進入學習狀態(tài)。而且還需要有趣味，讓學生在情境中體驗學習的快樂，做到高效的學習。最重要的一點就是教師在進行導學案設計時以學生為主體，圍繞讓學生能夠更好更高效地學習為中心。主要是有利于學生的學習，切忌以教師的教學便利為主要目標，這樣既不貼合學生的學習情況，不能夠給學生的學習帶來方便。在設計教學活動和學生應完成的任務時，教師應以能夠促進學生之間進行交流、討論與合作為大方向，引導學生互幫互助，從而完成學習任務。學生在互相交流和討論的過程當中，思想的碰撞會讓學生的思維更活躍，對問題的理解更深刻。

如果教師能夠在每堂課的學習當中，將主導權(quán)和主動權(quán)變相地交給學生，讓學生成為課堂的主人?？傮w的宗旨就是讓學生通過討論和交流，以及自主思考，能夠?qū)⒄n堂上遇到的每一個問題都自主進行解決，而不是依賴教師進行講解。以學生的心理特點和學習習慣進行導學案的設計，既能夠讓學生喜歡學習，增強學習的動力，還能讓學生鍛煉自己的能力。因此，教師應在課堂或者課堂之外的時間，多搜集一些學生感興趣的素材，了解班級學生對哪些話題哪些素材是感興趣的。利用這些教師搜集的素材，針對學生感興趣的點進行導學案的設計，將學生感興趣的事物擺在他們的面前，他們才會愉悅地進行學習，保質(zhì)保量地完成教師所布置的教學活動和教學任務。在此情況之下，學生的學習效率自然而然會得到很大的提高。例如，在英語課堂當中學習到有關蔬菜的內(nèi)容時，教師如果在設計導學案時，只是單純地要求學生將單詞死記硬背下來，并不能夠為學生設置相應的有趣情景的話，學生的厭學情緒就會高漲。而假如換一種教學設計的話，則會有更好的學習效果，教師可以在課上的時候為學生設置學習情景，學習到有關蔬菜的知識，教師讓小學生以小組為單位討論或者當堂發(fā)言，說一下自己最愛吃的是哪一道菜，菜里面需要哪些蔬菜，或者說一下自己的父母經(jīng)常做的菜，一談論到吃，學生的積極性會很高。在討論菜譜的過程當中，一些蔬菜就會在學生的面前浮現(xiàn)，這時候教師進行適當?shù)囊龑Ш忘c撥，讓學生將這些他們感興趣的蔬菜用英文表達出來，在這樣的氛圍中，學生對蔬菜的英文名稱的學習是非?？是蟮?，也是很容易能夠記憶的。這樣活潑又有氛圍的課堂當中，學生既能夠愉快地學習，又能夠?qū)W到本該學習的知識，何樂而不為呢？

二、教師進行導學案設計時，應根據(jù)學生的學習情況、學習能力等進行分層設計

每一個班集體當中都會有形形色色各種不同的學生，他們的學習方法、學習特點、性格特點以及學習能力都是有所差異的。根據(jù)學生之間的差異，教師就要進行導學案的分層設計。導學案設計時，教師在遵循語言學習規(guī)律的前提之下，應該更多地考慮學生的身心發(fā)展特點、心理特點、生理特點，以及不同層次的學生分數(shù)上所反映出來的問題，進行分層次的教學活動設計。教學目標的設計，也要依據(jù)不同層次的學生而定，教師可以設計幾個簡單的目標加幾個稍微復雜的目標，簡單的目標是每一個學生都應該達到的基本目標，復雜的目標是為學習能力較強的學生準備的。讓他們在學有余力的基礎之上，能夠有更多的學習空間和拓展空間。這樣整堂課，每一位學生都有自己的學習目標，教師在督促他們完成整堂課后，每一位學生都會有所收獲。

顯然，一部分簡單的教學任務，對于學習有困難的學生來說，借助一些參考資料，認真思考是可以完成的。但是對于學習能力強的學生來說，這些題目都太過于簡單，如果本節(jié)課只掌握這些知識的話，對于學生的知識拓展和知識面的拓寬十分不利。因此可以在一些設計中增加一些拓展性問題。例如，根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的閱讀和對話，設計問題，并在原文當中找到相應的答案，可以將本問題對其他學生進行提問等。

三、導學案當中的學習任務設計應該問題化，并不是習題化

導學案的任務設計應該以問題的形式呈現(xiàn)出來，而問題應注意貼近生活，貼近學生的學習實際，而并不是簡單地堆砌一些習題。這樣喪失了導學案的任務設計的特點，使整個教學枯燥乏味，也讓學生失去了學習興趣。如果設計習題化，那么學生就可以對照課本尋找答案，并不會直接動腦進行思考。課堂中學生是學習的主人，教師是引導學生進行自主學習的，課堂并不是對答案的過程，因此教師應多涉及一些貼近生活的問題，讓學生能夠進行足夠的思考，從而提高英語的學習效果。

總之，導學案的設計對于整堂課來說十分重要，教師應根據(jù)自己的班級學生的學習情況和自身的教學特點進行相關設計，努力保證這堂課的教學效果。

參考文獻：

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