淺談小組協(xié)作學(xué)習(xí)

楊子泉

摘 要：課程改革的學(xué)習(xí)方法由教變學(xué)，由個體學(xué)習(xí)變成合作學(xué)習(xí)，越來越被學(xué)校、教師、學(xué)生所認(rèn)可，正成為現(xiàn)如今課堂基本教學(xué)的一個發(fā)光點(diǎn)。為了保證合作學(xué)習(xí)的教學(xué)成果，教師就須在充分了解學(xué)生個體特點(diǎn)和深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，有針對性的對合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、時間和內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、精心、充分的預(yù)設(shè)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略 合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)指的是教師與學(xué)生共同參與、探究、協(xié)作的學(xué)習(xí)方法。它主要在于分工明確、合作合理，共同完成教學(xué)目標(biāo)，用團(tuán)隊的精神解決問題，用群體的思想戰(zhàn)勝困難。合作學(xué)習(xí)的主要形式是通過爭辯、討論、傾聽、表達(dá)等。讓學(xué)生主體在實踐中領(lǐng)悟到合作的重要性。有意識地引導(dǎo)不同能力的學(xué)生一起參加實踐活動，并培養(yǎng)他們的合作意識、實踐意識，是新課堂教學(xué)改革的必然趨勢。

一、精心預(yù)設(shè)，選擇合理的合作內(nèi)容

要保證團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵和前提，是要選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在備課時，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情和教學(xué)條件等，有選擇性的設(shè)計不同小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的“問題”，并能為不同小組之間的“問題”合并到教學(xué)目標(biāo)上，從而達(dá)到教學(xué)目的。

作為理科基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)，其課堂教學(xué)的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以是學(xué)生在平時不理解中提出的特別問題。也可以是教學(xué)設(shè)計中的重難點(diǎn)處所設(shè)計的具有矛盾、發(fā)散、探究的一般問題。但并不是所有的學(xué)習(xí)都適用合作學(xué)習(xí)，比如簡單的化簡、計算等這類的學(xué)習(xí)就不適用合作學(xué)習(xí)。因而，教師就要用心合理的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的知識認(rèn)知能力，把有趣味性、開放性、思考性等能夠發(fā)揮小組團(tuán)隊力量與智慧的內(nèi)容當(dāng)作學(xué)習(xí)目標(biāo)。

比如在教學(xué)《統(tǒng)計》中，教師可設(shè)計“某路口1分鐘內(nèi)通過的車輛數(shù)”，因為是播放視頻，又不能回看，不同種類汽車快速地從學(xué)生眼前通過，每個學(xué)生不能一下全統(tǒng)計出來。這就是合作學(xué)習(xí)的設(shè)計意圖：讓學(xué)生尋求合作，這樣不僅能親身經(jīng)歷統(tǒng)計的全過程，又能更好地領(lǐng)悟團(tuán)隊合作的威力。學(xué)生各自分工明確，有統(tǒng)計小轎車的、有統(tǒng)計大客車的、有統(tǒng)計摩托車的，有學(xué)生就畫“正”字的，有學(xué)生統(tǒng)計計數(shù)的等等。

教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時要深入了解學(xué)生的學(xué)情，每個學(xué)生的特點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、問題答案等精心預(yù)設(shè)，精選小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，才能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，高效地促進(jìn)學(xué)生知識的發(fā)展和能力的提高，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實效性。

二、積極參與，程現(xiàn)主體的合作過程

因為學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是參差不齊的，因此在分組過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力、成績等各方面的差異性來分小組，這樣即能保證各組之間水平相當(dāng)，又能讓組內(nèi)成員之間能力水平得到互補(bǔ)，還能充分體現(xiàn)“組內(nèi)合作，組間競爭”的特點(diǎn)。

實現(xiàn)學(xué)生的主體性的必然條件是要求學(xué)生自己意識必須要發(fā)展到一定的水準(zhǔn)，然而主體的自我意識思維能力和發(fā)展等級等又制約著其最終形式的形成。因此，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，僅憑一人的學(xué)習(xí)能力，很難達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。但是在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生借助團(tuán)隊，積極參與活動，產(chǎn)生交互式影響，從而使他們從感性上領(lǐng)悟自身的主體能動地位，為了達(dá)到預(yù)期主體能動地位的“合作”效果，其個體就必須“參與其中”，要起真真的“互動起來”也只有親身“參與其中”，團(tuán)隊參與得越多、個體間互動得越積極，那么他對自己地位的感性意識就會越感到強(qiáng)烈，最終導(dǎo)致主體理性的認(rèn)識“合作、參與、互動、解決問題”，進(jìn)而誘導(dǎo)學(xué)生提高參與和互動的自覺性和積極性，形成良性循環(huán)。

合作教學(xué)多是以班為授課基礎(chǔ)，其學(xué)習(xí)基本單元小團(tuán)隊或小組，教學(xué)模式多為“合作設(shè)計→小組活動→反饋評比→歸納講解”。不管是在哪一教學(xué)階段，教師都要設(shè)計巧妙，引導(dǎo)學(xué)生有效、積極參與。

三、情感交融，探討合理的合作結(jié)果

調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的動力是情感交融。學(xué)生如果喜歡一位老師，那這門課程他也不會差，學(xué)生如果排斥一位老師那這門課程也好不到那去。因而教師與學(xué)生的情感交融直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。有些教師在教學(xué)中與學(xué)生間的心理非常近，他拍一下肩、摸一下頭都會使學(xué)生受到鼓勵；他的一個眼神、一個手勢都能很好調(diào)動學(xué)生的注意力。

師生間的情感交融有很多，多以從人格平等、教學(xué)民主、師生互愛、生生互愛等四個方面來實現(xiàn)。

（1）人格平等：在所有活動中，不管其對象是學(xué)生或是教師也無論任何情形他們在人格上應(yīng)當(dāng)是絕對平等的。老師想要成為每個學(xué)習(xí)小組中的一員，聆聽學(xué)生們的意見，接受學(xué)生們的觀點(diǎn)，就必須讓他們所有關(guān)系都平等，也只有這樣學(xué)生們才能接受老師成為他們中的一份子，最終他們才能成為朋友，真誠相待。因而人格平等有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的共同提高，有助于學(xué)生思維的發(fā)揮，有助于培養(yǎng)合作意識、合作精神。

（2）教學(xué)民主：在教學(xué)過程中，主要體現(xiàn)為“教學(xué)對話”和“觀點(diǎn)開放”。

“教學(xué)對話”即在教學(xué)中，為實現(xiàn)生動活潑的真正的適合學(xué)生心理特點(diǎn)的活動。主要采取隊員在合作過程中，相互提問，發(fā)表個人不同意見，并作為小組中共同對話的理由和動機(jī)。教師要盡可能與學(xué)生在同一等級上。

“觀點(diǎn)開放”即除了原則性很強(qiáng)的是非問題之外，對有假說性的、有分歧的、有爭論性的等各種觀點(diǎn)，應(yīng)持開放性的觀念。這不但是教學(xué)民主，更是科學(xué)態(tài)度，它可以讓學(xué)生適應(yīng)各種不同的觀點(diǎn)和爭論環(huán)境，促進(jìn)他們追求真理的欲望，達(dá)到“百家爭鳴，去粗取精，去偽存真”的目的。

師生互愛：老師與學(xué)生之間的溝通渠道，是生對師的尊和師對生的愛。愛是穩(wěn)固師生關(guān)系的核心，愛是學(xué)生成長的風(fēng)向標(biāo)?！皼]有愛就沒有教育”，教師是學(xué)生發(fā)展個性、掌握知識的導(dǎo)航者與引路人，應(yīng)當(dāng)受到學(xué)生的尊敬。但教師在教學(xué)中要以情育人，以誠待生，通過各種渠道和學(xué)生建立深厚的感情基礎(chǔ)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是愉快的。

生生互愛：在合作過程中，生生互愛特別重要。因為合作是以小組為單位進(jìn)行的，而小組內(nèi)的成員都是存在差異的，在合作學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)共同探究、共同提高、相互影響。因此只有人人相互敬愛，才能互相幫助、互相促進(jìn)、互相尊重，進(jìn)而避免出現(xiàn)優(yōu)等學(xué)生唱獨(dú)角戲，困難學(xué)生閑著沒事做的現(xiàn)象，杜絕優(yōu)等學(xué)生排擠困能學(xué)生，瞧不起困難學(xué)生的現(xiàn)象。

總之，如果教師在課前考慮得越全面，預(yù)設(shè)得越充分，準(zhǔn)備得越到位，合作學(xué)習(xí)的有效性就越有保障。如果老師能在預(yù)先充分分析的基礎(chǔ)上，更能關(guān)注課堂結(jié)構(gòu)，并能輕松駕馭課堂教學(xué)過程中發(fā)生的臨時性問題，那么小組合作也就不單單是學(xué)習(xí)中的點(diǎn)綴，而是迎合新課程改革需要而采取的扎實、有效的學(xué)習(xí)方式之一。