淺談鄉(xiāng)村小學(xué)低年級語文教學(xué)中的語言文字積累

李霞

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué)；鄉(xiāng)村小學(xué)；低年級；語言文字積累

【中圖分類號】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）18—0087—01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。語言積累是形成聽說讀寫能力的基礎(chǔ)，豐厚的語言積累必將轉(zhuǎn)化成良好的聽說讀寫能力。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于語言積累還進(jìn)行了量的規(guī)定，這充分說明了語言積累的重要性。鑒于此，在課程改革的新形勢下，研究提升小學(xué)生語言積累能力的策略具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)做法。

一、鄉(xiāng)村小學(xué)語言文字應(yīng)用的現(xiàn)狀

1. 教師對語言文字積累的重視程度不足。長期以來，部分鄉(xiāng)村小學(xué)教師由于受到地理位置、硬件設(shè)施、關(guān)注程度等因素的影響，容易滋生消極思想，工作中缺乏積極性與主動性，教學(xué)理念相對落后，教學(xué)模式陳舊。大部分語文教師都將教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的重心放在學(xué)生識字認(rèn)字上，對低年級學(xué)生積累語言文字不夠重視，導(dǎo)致語文課堂上大多數(shù)的時間都是用于重復(fù)所學(xué)過的生字。

2. 語言文字積累教學(xué)方式不合理。語言文字積累盡管能夠幫助學(xué)生完善自身的知識體系，但是低年級學(xué)生和高年級學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)習(xí)慣，還是思維能力等方面都存在著較大差異。由于低年級學(xué)生尚未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其思維能力和學(xué)習(xí)能力也較弱。因此，教師需要結(jié)合不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制訂完善的語言文字積累教學(xué)計(jì)劃，但實(shí)際上，大多數(shù)鄉(xiāng)村低年級小學(xué)語文教師在語言文字積累上應(yīng)用的教學(xué)方式都千篇一律。

二、提升小學(xué)生語言積累能力的策略

1. 提高對低年級語言文字積累教學(xué)的重視程度。語言文字積累是一個循序漸進(jìn)的過程，為此，語文教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生入學(xué)后便開始對學(xué)生進(jìn)行語言文字積累訓(xùn)練，在低年級教學(xué)中要應(yīng)用教材內(nèi)容，可以通過對教材中的每一幅彩圖的講解來達(dá)到對學(xué)生語言文字的積累。另外，教師要確保低年級語言文字積累訓(xùn)練方向的多樣性，語言文字的表達(dá)方式是多樣化的，教師可以從最常見的漢字、詞組、短句來練習(xí)，并適當(dāng)增加難度，這樣既符合農(nóng)村低年級學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又能循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的語言文字積累水平。如，教師可以在低年級語文教學(xué)中應(yīng)用口頭組詞的方式，在學(xué)習(xí)教材生字時，帶領(lǐng)學(xué)生多組詞，并給學(xué)生足夠的自由思考空間，同時讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字在教材中的應(yīng)用方式。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)能力還不夠完善，口頭組詞方式組出來的詞匯可能存在較大的不規(guī)范性和不合理性，尤其是在同音字組詞方面，對此，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生的組詞指導(dǎo)，及時指出并糾正學(xué)生的問題。教師還可以利用教室后面的黑板定期總結(jié)容易出錯的詞組和生字，以便學(xué)生能夠在課余溫習(xí)，進(jìn)而起到鞏固所學(xué)知識的作用。

2. 加強(qiáng)課文朗讀。朗讀是一種同時動用思維、眼睛、嘴巴、耳朵的學(xué)習(xí)方式，與其他語言文字積累教學(xué)方式相比，它能讓學(xué)生在讀中感受語言，記憶語言，積累語言，具有顯著的優(yōu)越性。因此，教師需要加強(qiáng)對朗讀教學(xué)模式的應(yīng)用，在提高學(xué)生語言表達(dá)能力的同時，讓學(xué)生掌握不同情感的語言表達(dá)方式。如，在閱讀課上教師可以利用部分時間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，將講解文章內(nèi)容的時間用在朗讀材料上，進(jìn)而確保學(xué)生朗讀時間的充足。在初讀、精讀的過程中，教師可用有聲有色的范讀來引發(fā)學(xué)生讀書的欲望，還可以運(yùn)用同桌讀、小組讀、表演讀等多種形式的讀來增加學(xué)生接觸語言的機(jī)會，使學(xué)生感到新鮮、有趣，讀中理解，讀中感悟，讀有所獲，讀有所樂。在朗讀的過程中，教師可以通過多樣化的朗讀訓(xùn)練提高學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生認(rèn)識到朗讀的魅力，進(jìn)而提高對語言文字的積累水平。

3. 重視語言的轉(zhuǎn)化和內(nèi)化。在語文教學(xué)中，要設(shè)計(jì)運(yùn)用課文詞語，運(yùn)用課文句子，運(yùn)用課文句段，運(yùn)用表達(dá)方法和調(diào)動以往積累的練習(xí)。這種表達(dá)練習(xí)可以模仿課文的語言說一段話或者寫一段話，可以創(chuàng)設(shè)新的情景，運(yùn)用課文中的語言說話和寫話，還可以模仿課文中的寫作方法說話寫話。如，二年級的課文中像《黃山奇石》《植物媽媽有辦法》《看雪》等文中，都有很多的好句段，可以讓學(xué)生來模仿著說一說，練一練。比如《黃山奇石》一課，可讓學(xué)生模仿文中對“金雞叫天都”這塊石頭的想象的寫法，說說“天狗望月”這塊奇石的樣子。總之一句話，就是學(xué)生每學(xué)完一課，就有一些新的詞語、句子、讀寫經(jīng)驗(yàn)等“進(jìn)賬”。

編輯：張慧敏