問題式探究教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)專題課中的運(yùn)用

姚娟

摘 要：眾所周知，在高中科目中，數(shù)學(xué)占據(jù)著重要的地位，直接影響高考成績(jī)的高低，決定學(xué)生是否可以進(jìn)入理想的高校。因此，高中數(shù)學(xué)教師在專題課教學(xué)中，需要運(yùn)用問題式探究教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生和教師有著重要的意義。但是在高中專題課中應(yīng)用這種教學(xué)模式的時(shí)候，教師必須要進(jìn)行認(rèn)真的考慮，以免影響教學(xué)效果。本文仔細(xì)分析問題式探究教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)專題課中的應(yīng)用，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式探究 教學(xué)模式 高中數(shù)學(xué)專題課

近年來，許多高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中運(yùn)用問題式探究教學(xué)模式，但是教師只是掌握簡(jiǎn)單的內(nèi)容，并沒有了解其精髓，造成教學(xué)質(zhì)量不能得到提升。因此，教師想要改善這種情況，需要堅(jiān)持不懈的探索問題式探究教學(xué)模式，使其可以更好的運(yùn)用于高中數(shù)學(xué)專題課中，這樣做不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而且可以提升教學(xué)質(zhì)量，

一、在高中數(shù)學(xué)專題課教學(xué)中運(yùn)用問題式探究教學(xué)模式的基本要求

一般來說，在高中數(shù)學(xué)專題課教學(xué)中運(yùn)用問題式探究教學(xué)的時(shí)候，必須要注意基本的要求，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教師在高中數(shù)學(xué)專題課教學(xué)中應(yīng)用問題式探究教學(xué)的時(shí)候，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生思維動(dòng)態(tài)發(fā)展，不能忽視培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、解題能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力，在進(jìn)行課本教學(xué)的基礎(chǔ)上，不斷挖掘課本以外的教學(xué)內(nèi)容，從根本上實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)專題教學(xué)的重要意義；二是教師制定問題的難度時(shí)，不能盲目的制定，而是需要進(jìn)行綜合性的考慮。[1]比如：專題的難易度、學(xué)生是否完全掌握教學(xué)知識(shí)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等等，只有這樣才可以準(zhǔn)確制定問題的難度，合理設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)的練習(xí)題。三是教師在高中數(shù)學(xué)專題課教學(xué)中，教師需要積極開展有趣的教學(xué)活動(dòng)，通過活動(dòng)可以有效加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，拉近師生之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生和教師的思維可以得到共同發(fā)展；四是高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，可以將專題課的探究設(shè)計(jì)劃分為四個(gè)不同的層次，分別是相同情境和不同情境下的直接探究問題、不同情境中的變式探究問題和綜合性思維拓展問題。第一，相同情境下的直接問題，主要是指定理和法則在同一個(gè)情境下的直接應(yīng)用題目；第二，不同情境下的直接探究題目，主要是指定理、公式和法則在不同情境下的直接應(yīng)用題目；第三，不同情境中的變式探究題，主要是指變式圖形、變換設(shè)置問題以及對(duì)公式進(jìn)行變形等等；第四，綜合性思維發(fā)展題目，主要是指包括學(xué)科和知識(shí)相對(duì)應(yīng)的縱向與橫向綜合。

二、在高中數(shù)學(xué)專題中運(yùn)用問題式探究教學(xué)法需要注意的問題

1.提高學(xué)生的認(rèn)知能力

不管教師在教學(xué)中使用什么教學(xué)方式，都要結(jié)合學(xué)生的具體情況。因此，在高中數(shù)學(xué)專題教學(xué)中，教師必須要不斷提高學(xué)生的認(rèn)知能力，確保問題時(shí)候探究教學(xué)模式可以正常開展。比如：學(xué)習(xí)人教版高中數(shù)學(xué)課本中的“拋物線”專題時(shí)，教師需要熟練掌握學(xué)生的認(rèn)知能力，通過進(jìn)行教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容中得出的結(jié)論。[2]但是遇到新的結(jié)論，教師就不知道變通的方式。因此，教師必須要根據(jù)學(xué)生的具體情況，積極思考探索拋物線教學(xué)內(nèi)容中的結(jié)論，促使學(xué)生掌握整個(gè)探索過程，獲得一個(gè)全新的結(jié)論。比如：教師在教學(xué)中，可以向?qū)W生提出這樣的一個(gè)問題：經(jīng)過拋物線y2=2px（p大于0）其中的一條直線，和此拋物線相交在一起，兩個(gè)焦點(diǎn)的縱向坐標(biāo)分別是y1和y2，證明y1y2=-P2.這道題的難度不大，學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)提高問題的解決方法。但是如果教師在問題中添加不同的條件，鼓勵(lì)學(xué)生之間主動(dòng)進(jìn)行討論，有助于學(xué)生得出新的結(jié)論，學(xué)生可以及時(shí)將其變通。作為教師，在教學(xué)過程中，既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)，又要提高對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，幫助他們掌握新結(jié)論，使得問題式探究教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)專題課教學(xué)中可以得到合理的運(yùn)用。

2.培養(yǎng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的問題思維

培養(yǎng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的問題思維，是問題式探究教學(xué)模式中的重要內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)過程中，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建不同的土木，為學(xué)生創(chuàng)建有趣的數(shù)學(xué)問題學(xué)習(xí)環(huán)境，使得問題式探究教學(xué)模式可以得到充分的體現(xiàn)。[3]比如：在“余弦和正弦定理”專題教學(xué)過程中，教師不妨設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)情境：將南邊A建筑和北邊B建筑之間的距離進(jìn)行準(zhǔn)確的測(cè)量，在南岸選擇距離A建筑2000米的C點(diǎn)，并且用專業(yè)的經(jīng)緯儀進(jìn)行測(cè)量，A建筑和B建筑之間的距離是多少？通過提出這樣的問題，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生形成自己的解題思路，使學(xué)生能夠主動(dòng)思考探究問題，以最快的速度得到問題的正確答案，學(xué)生在探究中，可以體會(huì)到探索問題帶來的樂趣，有助于學(xué)生在高中數(shù)學(xué)專題課教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

結(jié)語

問題式探究教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)專題教學(xué)中有著重要的意義，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，提高數(shù)學(xué)成績(jī)，而且可以保證教學(xué)質(zhì)量。因此，高中數(shù)學(xué)教師在專題課教學(xué)中，必須要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，合理運(yùn)用問題式探究教學(xué)模面試，在很大程度上，不斷提高教師的教學(xué)質(zhì)量，確保課堂教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師需要不斷的探索和總結(jié)，可以在教學(xué)中更好的運(yùn)用問題式探究教學(xué)模式，可以發(fā)揮其在高中數(shù)學(xué)專題教學(xué)中的重要作用。

參考文獻(xiàn)

[1]阿布沙拉木·阿不拉海提.問題式探究教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)專題課中的運(yùn)用[J].新課程（下），2017（07）：152.

[2]張孝梅.問題式探究教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)專題課中的運(yùn)用[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，23（01）：109-112+116.

[3]張孝梅.問題式探究教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)專題課中的運(yùn)用[A].吉林省科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì).科技創(chuàng)新與節(jié)能減排——吉林省第五屆科學(xué)技術(shù)學(xué)術(shù)年會(huì)論文集（上冊(cè)）[C].吉林省科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)：，2008：4.