探討概念圖在中學(xué)生物概念教學(xué)中的應(yīng)用

曹俊

摘 要：概念是生物學(xué)的基礎(chǔ)，是高中生物學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)，它是高中生物教學(xué)的重點(diǎn)。人教版高中生物概念有300多個(gè)，其中教材中涉及的概念圖有14個(gè)。探究性學(xué)習(xí)是目前倡導(dǎo)的主流學(xué)習(xí)方式，但不應(yīng)成為唯一的方式，正是基于此，本文著重介紹概念圖及其在生物教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：概念圖 生物概念教學(xué) 應(yīng)用

一、概念圖及其類型

Novak教授認(rèn)為：“概念圖是組織和表征知識(shí)的工具。它包括概念以及概念與概念之間的關(guān)系。”每?jī)蓚€(gè)概念之間的關(guān)系通過連接線和連接線上的詞表示。概念圖常見的類型有以下幾種：

1.普通層級(jí)概念圖

2.鏈狀概念圖 （例如科學(xué)探究過程概念圖）

3.環(huán)狀概念圖（例如松鼠生活史概念圖）

4.網(wǎng)絡(luò)形概念圖（例如光合作用概念圖）

二、概念圖在高中生物概念教學(xué)中的應(yīng)用

在高中生物教學(xué)中，用法如下：

高中生物學(xué)教學(xué)實(shí)質(zhì)上是教師教、學(xué)生學(xué)的過程，教與學(xué)必須統(tǒng)一起來。因此，概念圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用也包括教師教和學(xué)生學(xué)這兩方面的應(yīng)用。下面著重從教師角度談如何使用概念圖教學(xué)。

第一，教師在新授課中可以使用概念圖來建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，在人教版必修一“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”這節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師為了更好地讓學(xué)生理解蛋白質(zhì)、氨基酸、多肽等知識(shí)內(nèi)部關(guān)系，可以建立如下的概念圖：

第二，教師在高三一輪復(fù)習(xí)中可以利用概念圖建構(gòu)知識(shí)間的聯(lián)系。利用概念圖可以幫助學(xué)生溫故而知新，建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如在復(fù)習(xí)“細(xì)胞的生命歷程”這一章內(nèi)容時(shí)，可以構(gòu)建以下概

念圖：

第三，作為傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的補(bǔ)充。利用概念圖可以了解學(xué)生知識(shí)掌握的好壞。例如，在“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以建立以下概念圖幫助學(xué)生理清生態(tài)系統(tǒng)的組成成分、營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)、營(yíng)養(yǎng)級(jí)食物鏈（網(wǎng)）之間的內(nèi)在聯(lián)系。

三、對(duì)一線教師提出的建議

教師應(yīng)充分利用教材已有的概念圖組織教學(xué)。

1.利用概念圖可以表示結(jié)構(gòu)組成，如：

2.利用概念圖比較生理方式，如：

3.用概念圖表示生物技術(shù)流程圖，如：

雖然，概念圖的教學(xué)過程復(fù)雜，但利用它可以迎刃而解教材的大部分問題。學(xué)生通過學(xué)習(xí)概念圖，可使知識(shí)結(jié)構(gòu)化，有利于知識(shí)的遷移。學(xué)生在理綜考試時(shí)，回答生物問題絕大部分表現(xiàn)為概念運(yùn)用不準(zhǔn)確，如引用概念圖策略教學(xué)，將會(huì)起到事半功倍的效果。