基于陶行知教育生活理論談初中英語情景教學(xué)

黃瑛

摘 要：陶行知先生是我國近代最具影響力的教育家之一，“生活教育理論”是陶行知最重要的教育思想。我們從“生活教育理論”的基礎(chǔ)知識入手，再分析結(jié)合了陶行知“生活教育理論”的初中英語情景教學(xué)，然后具體提出一些現(xiàn)代初中英語情景教學(xué)中的問題，希望能夠提高我國初中英語的教學(xué)效率，為祖國的教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：陶行知 生活教育理論 情景教學(xué) 初中英語

引言

陶行知先生通過自己的多年研究和切身體驗(yàn)總結(jié)出了“生活教育理論”。無數(shù)的教育工作者從陶行知先生的“生活教育理論”中汲取經(jīng)驗(yàn)和力量，積極實(shí)踐教學(xué)改革，不斷更新教學(xué)觀念。英語情景教學(xué)是通過各種情景掌握語言的含義，從而達(dá)到在實(shí)際中運(yùn)用英語。

一、陶行知的“生活教育理論”

“生活教育理論”主要包括“生活即教育”、“社會即學(xué)?！?、“教學(xué)做合一”三個(gè)方面。

1.“生活即教育”即強(qiáng)調(diào)生活、經(jīng)驗(yàn)、社會等因素對教育產(chǎn)生的重要影響主張從生活中學(xué)習(xí)，獲得知識，又能把學(xué)到的知識能夠靈學(xué)活用地運(yùn)用到生活中。缺點(diǎn)是模糊了生活和教育，在專業(yè)的知識教學(xué)方面有所欠缺。[1]

2.“社會即學(xué)?！睌U(kuò)大了學(xué)校教育的范圍和影響。對于傳統(tǒng)的學(xué)校教育來說，學(xué)校與社會生活相互隔離，老師只管教授書本上的知識點(diǎn)，而學(xué)生“一心只讀圣賢書”導(dǎo)致學(xué)生孤陋寡聞。如果能以社會為學(xué)校，則教學(xué)所采用的素材、方法多了更多的選擇，有利于開展多種教育活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。[2]

3.“教學(xué)做合一”則是對提出了改進(jìn)意見。他強(qiáng)調(diào)學(xué)生的需要和可能，以此來制定教學(xué)教材和教學(xué)課程。陶行知說：“一切課程都是生活，一切生活都是課程”，他非常看重學(xué)生“生活力”的追求，并以此為原則，努力培養(yǎng)學(xué)生的追求。陶行知的“生活教育理論”是能跨時(shí)代的教育理論，對建設(shè)現(xiàn)今的教育事業(yè)也具有著非常重要的借鑒意義。要想祖國的教育事業(yè)更加蓬勃發(fā)展，就應(yīng)該基于陶行知先生的“生活教育理論”，積極踐行，吸收其優(yōu)秀內(nèi)在精華，為培養(yǎng)精英合格人才做不斷的努力。

二、初中英語情景教學(xué)中存在的問題及解決

結(jié)合陶行知的“生活教育理論”和自己中學(xué)時(shí)代的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今初中英語教學(xué)現(xiàn)狀的一些問題。一是教學(xué)過程追求形式而脫離了生活，二是中小學(xué)的銜接不夠完善，小學(xué)英語教學(xué)的問題遺留到初中。游戲教學(xué)是情景教學(xué)的其中一種形式，是以陶行知“生活教育理論”的教育理論思想為基礎(chǔ)，旨在幫助學(xué)生新學(xué)語法、詞匯，鍛煉學(xué)生的英語口語交際能力、開發(fā)學(xué)生潛力和興趣的英語教學(xué)活動。

1.教學(xué)過程追求形式而脫離了生活

在初中英語情景教學(xué)中，課堂上雖然教師為學(xué)生提供了一些的聽說的機(jī)會，但是對于一門語言來說，這些練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而且在應(yīng)試教育的背景下，家長們更期望學(xué)生把精力放在提高考試分?jǐn)?shù)上。因此，很多學(xué)生學(xué)的都是啞巴英語，英語口語表達(dá)結(jié)結(jié)巴巴，語法混亂，不具備與英語知識掌握相匹配的英語素質(zhì)。

陶行知說：“從生活與教育的關(guān)系上說，是生活決定教育。”即教育要根據(jù)生活實(shí)際情況相聯(lián)系。游戲教學(xué)能夠有效地提高學(xué)生英語口語交際能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，考驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率。生活決定了教育，教育不能脫離生活。如“單詞接力賽”、“找朋友”、 “傳話”、“聽聽畫畫”等，尤其是競賽性質(zhì)性的游戲更能激發(fā)學(xué)生要強(qiáng)的心思，通過各種有趣的游戲活動，既能滿足學(xué)生好奇、好勝心理，更營造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在游戲中熟悉英語知識。學(xué)會靈活運(yùn)用陶行知的教育理論，使整個(gè)課堂變得生動活潑，氣氛活躍 ，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)的注意力。

2.小學(xué)時(shí)期的遺留問題

小學(xué)英語教學(xué)是初中英語的教學(xué)基礎(chǔ)，初中英語教學(xué)又是小學(xué)英語的深入和拓展。小學(xué)時(shí)期不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維，到了初中時(shí)期更加難解決。在小學(xué)時(shí)期，因?yàn)榧议L不重視，學(xué)生不喜歡等因素，總覺得到了初中再好好學(xué)，使剛進(jìn)入初一的學(xué)生，英語水平就不在同一個(gè)起跑線上，學(xué)生學(xué)習(xí)英語更加吃力。如有的學(xué)生在小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)了音標(biāo)及語音方面知識，而有的學(xué)生認(rèn)為不重要就沒學(xué)，有的就連26個(gè)英文字母都認(rèn)不準(zhǔn)，讀不準(zhǔn)，在初中英語教學(xué)中，很多教師就跳過了基礎(chǔ)性語音知識的講解。[3]

陶行知認(rèn)為社會教育、家庭教育、學(xué)校教育是一個(gè)完整的大教育體系，任何一環(huán)都不可或缺，家長要認(rèn)真重視，社會要關(guān)心幫助，教師更要負(fù)責(zé)到位，共同為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步撐死一片天空。他認(rèn)為教育“應(yīng)該是健康、科學(xué)、藝術(shù)、勞動與民主組成之和諧的生活，即和諧的教育”。教育是一脈相承的，跨過小學(xué)，初中，高中，大學(xué)，需要長時(shí)間不斷積累，任何一個(gè)階段的缺失都會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。而恰當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?，能使課堂有起有伏，重點(diǎn)趣點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，充分調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，發(fā)揮游戲教學(xué)的作用。

三、陶行知的“生活教育理論”在初中英語情景教學(xué)中的運(yùn)用

捷克教育學(xué)家夸美紐斯說：“一切知識都是從感官開始的”，“情景需要語言，語言應(yīng)當(dāng)從情景教起”，并認(rèn)為這是教學(xué)中的“金科玉律”。在進(jìn)行初中英語教學(xué)時(shí)，采用情境教學(xué)的方式能夠激起學(xué)生的好奇心，更好地引導(dǎo)學(xué)生的求知欲，加強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生化“被動”為“主動”，主動地發(fā)現(xiàn)和探索知識的海洋。學(xué)生對主動獲得的知識往往記憶牢固，理解深刻。

1.創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)情景是一種特殊的情感氛圍。進(jìn)行創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)，要參考陶行知的教育核心思想進(jìn)行情景創(chuàng)建。合適的教學(xué)情景不但可以事半功倍，還可以為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐運(yùn)用知識點(diǎn)的機(jī)會?，F(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，既鍛煉了學(xué)生口語能力的同時(shí)，更益于理解所學(xué)知識點(diǎn)，實(shí)際的口語交際往往給人更多的感悟，對所學(xué)到的知識點(diǎn)更加得心應(yīng)手。

如，七年級英語二單元中有一句 “Whats this in English”，這句話有五個(gè)簡單的單詞組成，我們僅僅記住這句話的語法和詞匯毫無用處，而是要考慮這一整句話的意義，鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)ハ胂筮@句話的情景：場景、人物，時(shí)間、語態(tài)、目的等，勾起學(xué)生們主動去研究想象的興趣，是教學(xué)的課堂變得生動活潑，營造一種輕松而有趣的氛圍，有利于課堂教學(xué)。在初中英語課堂情景教學(xué)中，教室要根據(jù)實(shí)際情況，隨機(jī)應(yīng)變地創(chuàng)建出符合初中生情況，初中生能夠理解和接受的情景。如初中生的理解能力有限，尤其在英語并不是我們生活中常用語言的情況下，書中運(yùn)用英語的語態(tài)，習(xí)慣和我們真實(shí)的生活習(xí)慣存在差異，這就需要老師來優(yōu)化創(chuàng)設(shè)情景，平衡這種差異，使學(xué)生能夠順利理解真實(shí)情景。在情急教學(xué)中的語言運(yùn)用會作為經(jīng)驗(yàn)不斷完善學(xué)生的語言交際能力，學(xué)以致用，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.以學(xué)生為主，進(jìn)行情景教學(xué)

陶行知的“生活教育理論”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的需要和可能，以此來制定教學(xué)教材和教學(xué)課程，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主”，很重視學(xué)生們的主觀能動性。學(xué)生在對待感興趣的事物時(shí)，往往能產(chǎn)生更多的刺激感，變得興奮，在興奮的狀態(tài)下，人們的的聯(lián)想和想象能力會得到放大，思維也會變快，這種狀態(tài)也適用于學(xué)習(xí)英語。

小組活動是情境教學(xué)的重要組成形式。英語課堂情境教學(xué)能否體驗(yàn)交際性、生動性，小組活動的組織是關(guān)鍵的因素。在情景教學(xué)過程中，我們可以根據(jù)班級的實(shí)際情況，把整個(gè)班級分成一個(gè)個(gè)小組。每個(gè)單元或每節(jié)課由老師提出所要研究的主要問題，以供大家討論。在一堂英語課的情景教學(xué)時(shí)，首先給學(xué)生一張圖片，然后用英語問他們What？Why？How？最后提出問題讓小組討論。學(xué)生可以交流自己對這些問題的想法，也可以就其中一個(gè)問題展示自己的觀點(diǎn)，小組成員之間互相辯論、印證、總結(jié)，形成小組之間共識。老師巡視各組討論情況，教師盡量不要參與學(xué)生討論內(nèi)容，只能在涉及到語法錯(cuò)誤，或者小組解決不了的復(fù)雜問題時(shí)，教室才能給出建議，盡量讓學(xué)生用所學(xué)知識自己組織語言，獨(dú)立解決問題。小組交流是小組活動的延伸，小組間交流能夠拓展思維，擴(kuò)大眼界，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)小組的優(yōu)秀想法并給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，有利于互相之間競爭進(jìn)步。

結(jié)語

我國新時(shí)代初中英語課程改進(jìn)要求改變傳統(tǒng)教學(xué)中過度重視語法和詞匯知識點(diǎn)的講解的“無情境化”教學(xué)模式。在初中英語情景教學(xué)中，認(rèn)真踐行陶行知的“生活斷提高教學(xué)質(zhì)量，推動我國教育事業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展”。

參考文獻(xiàn)

[1]陶行知.教育文選[M].教育科學(xué)出版社，1981.

[2]陶行知.陶行知全集（第2卷）[M].湖南教育出版社，1986.

[3]儲朝暉.多維視野中的生活教育[M].安徽教育出版社，2011.